Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

deres manglende engasjement i arbeidet og det faktum at de ikke hadde tenkt på bli
frisører, men ønsket en lett vei til generell studiekompetanse via frisør VKI og
allmennfaglig påbygging VKII. Til disse, sa Andrea fra, når de forstyrret henne i
hennes læringsarbeid.
Andrea: da blir jeg sånn:, ”klar å vokse opp? dere er faktisk 18 år gamle! Dere kan bli
voksne en gang dere også, i hvert fall i oppførselen”, og det kan gjøre meg litt demotivert
eller noen ganger da, men jeg er ikke noe redd for å si fra.
Grete: Du var inne på det at de ikke skal bli frisører er det...
Andrea: det er omtrent den samme gruppen, så det har kanskje noe med det, da kommer
det faglige inn.
Andrea var svært pliktoppfyllende og ansvarsfull, men samtidig hadde hun en periode
i 15-16-årsalderen, hvor hun ikke tenkte framover, ikke var interessert i skolen og
hvor hun ikke ville at livet skulle være for seriøst. I denne tiden var hun også i kraftig
opposisjon til moren. Sitater som viser dette:
Da ville jeg heller tenke på venner og gutter og jeg var på fester og sånne ting i
ungdomstiden”
Andrea om karaten: ”da ble det ganske intenst. Når du kommer høyere opp i beltene så
blir det mer og mer seriøst, og for en 15-åring er ikke det særlig morsomt da.
Trening hadde vært en del av hennes liv fra barneskolen, med svømming, karate og
håndball, men nå hadde hun det for travelt til å trene mye. Hun var glad i idrett og i å
trene, men hadde lite tid til det nå og prioriterte da kjæreste og venner på fritiden.
Hun var svært bevisst på å ta sin del av arbeid og ansvar, både privat og på
arbeidsplassen.
Andrea: Ja, før jul og rett etter jul i fjor da så trente jeg veldig mye styrke og sånt noe, og
jeg begynte snilt og riktig, og så begynte jeg å trene hard, så jeg gikk opp syv kilo eller
noe sånt noe.
Andreas forhold til makt kommer til uttrykk noen steder i fortellingen, på måter som
kan ha betydning for hennes læreprosess og hvordan den kan forstås.
Hun engasjerte seg og var aktiv, når hun fikk arbeide med noe hun var interessert i,
og når ledere og medelever tok henne på alvor, både før og etter perioden på
idrettslinja. Anerkjennelse og det å bli tatt på alvor var viktig for Andreas motivasjon.
Lærerne på frisør VKI hadde da en tydelig ideologisk makt i form av sin autoritet og
faglige engasjement.
I forhold til grunnkurs formgivingsfag, som hun ikke opplevde å ha nytte av, adlød
hun rådgiveren og tilpasset seg den institusjonelle makten i et år, fordi det var den
eneste veien til frisørutdanning.
så før jeg søkte på skolen ringte jeg rådgiveren og lurte på om jeg virkelig måtte gå det
første året, og det sa han at det må du for tegneferdigheter og sånne ting som jeg skulle
ta med meg videre. Det eneste jeg lærte ut fra det var å tegne ansikter, proporsjoner og
hvor øynene skal stå i forhold til det ikke noe særlig annet
På idrettslinja flyktet hun fra det faglige innholdet i timene, som hun ikke var
interessert i, gjennom å lese andre ting og å skrive lapper til medelevene. Etter ett og
et halvt år flyktet hun ved å droppe ut av skolen og begynne å jobbe. Hun innordnet
seg til en viss grense, og rømte fra det meningsløse når grensen hennes var nådd,
eller hennes opplevelse av meningsløshet ble for sterk.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
185