Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Det var kjempe bra for min del. Jeg vokste veldig mye på det. For det første var det jo
bare den skolen som hadde blomsterdekoratør og gartner og så er det veldig fint der
oppe. Alt er bare..Mjøsa like ved og ….. du har litt luft rundt deg liksom, ikke bare asfalt.
Man merker det både fysisk og psykisk det var veldig deilig å komme tilbake til det, tror
jeg er avhengig av det.
Da hun var ferdig på VKI, begynte hun som lærling på Blomsterhuset. Hun stortrives
både med de varierte arbeidsoppgavene og sammen med kundene og kollegaene.
Dagene ble litt ensformige, men hun mente arbeidstiden og skiftordningen gjorde at
hun fikk lite tid til andre ting i livet. Gjennom Leonardoprosjektet hadde Linda,
sammen med fire andre jenter, en utvekslingsperiode på tre uker i Paris og
Nederland. Hun gledet seg til det og så på det som en spennende og stor utfordring
både faglig og sosialt. Hun skulle også, sammen med alle kollegene på
Blomsterhuset, til Paris i en uke på personaltur/ekskursjon.Hun tok svennebrevet
våren 2003.
Min oppsummering av Lindas subjektivitet og læreforutsetninger
Linda hadde alltid vært fornøyd med sin tid i grunnskolen og de hun var sammen
med der. Bortsett fra en konflikt i vennegjengen, opplevde hun tiden som
bekymringsløs og bra, kanskje fordi hun alltid gjorde det hun fikk beskjed om av
lærerne. Hennes beskrivelser av tiden tyder på at hun var opptatt av å gjøre som
lærerne sa og å være pliktoppfyllende. Følgende sitat sier noe om det:
Linda: Ellers gikk det jo kjempegreit… alltid … veldig masse positivt flinke og snille lærere
og…. var du snill mot dem …
Grete: mmmm
Linda: ....og gjorde det du skulle så....
I GK formgivingsfag opplevde hun at demotiverte medelever hemmet hennes læring.
Det kan være en motsetning i forhold til hennes målbevisste arbeid ellers, spesielt
siden hun trivdes på tross av at hun ikke lærte mye. Det kan også være et signal om
at arbeidsfellesskapet har stor betydning for hennes utvikling. Hun viser kanskje
tendenser til å ha behov for underholdning som grunnlag for opplevelse av betydning
og dermed passe beskrivelsene av menneskers underholdningsbehov (Hansen
2003 53 ) Linda fortalte at både manglende yrkesrelevans, fellesskapet og lærernes
kompetanse hadde betydning for egen motivasjon eller demotivasjon og læring. På
den ene siden kan det bety at hun ikke gjorde valg som ville gitt henne mer utbytte,
at hun ikke sa i fra om opplevelsene sine. Det kan også bety at hun ikke hadde
valgmuligheter som ville gjøre opplæringen mer betydningsfull for henne. Linda har
også vist at hun har stort behov for å være sammen med venner og være en av
gjengen. Det kan også ha hatt betydning for hennes manglende læringsutbytte, at
hun heller ville være en del av gjengen, enn å få et stort læringsutbytte. Spesielt
dersom hun allerede da forstod at det ikke var mulig for henne å lære det hun hadde
behov for uansett, på grunn av manglende muligheter for medvirkning og lærerens
manglende kompetanse.
Linda: …. og føler at det er mye jeg kanskje burde ha fått med et annet sted med mer som
er viktig for det faget jeg driver med - ikke så viktig for andre fag kanskje - men kanskje
53
Fra artikkel med tittelen ”Togetherness” av Hansen i Fremtidsorientering nr. 6/2003, utgitt av Instituttet for
Fremtidsforskning i København.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
160