Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Del 2<br />
Tilleggsfortelling – om livet i dag <strong>og</strong> om framtiden<br />
Fase 1<br />
Prosjektdeltakeren bes om å fortelle om livet sitt i dag <strong>og</strong> om<br />
visjon/framtidsønsker.<br />
Eksempel: Fortell om hva er du opptatt av? Hvem er du i dag <strong>og</strong> hvem<br />
vil du være?<br />
Fase 2<br />
Tangentielle fortellinger/utdyping, med<br />
utgangspunkt i tilleggsfortellingen. Prosjektdeltakeren bes om å fortelle<br />
mer om…<br />
Fase 3<br />
Begrunnelser for valg <strong>og</strong> handlinger.<br />
Prosjektdeltakeren bes om å forklare hvorfor... i forhold til hendelser i<br />
tilleggsfortellingens fase 1 <strong>og</strong> 2.<br />
Del 3<br />
Eventuelle tilleggsspørsmål<br />
Jeg stiller spørsmål i forhold til hva jeg er nysgjerrig på i forhold til<br />
historien i de to fortellingene, dagen i dag <strong>og</strong> framtiden.<br />
Eksempler: Fortell om arbeidet ditt? (Hva liker du spesielt godt med<br />
arbeidet? Hva liker du ikke så godt?)<br />
Fortell om bakgrunnen for yrkesvalget?<br />
Avslutning<br />
Fort<strong>eller</strong>en får anledning til å supplere fortellingen, dersom han/hun<br />
ønsker det<br />
Kartlegge <strong>og</strong> forstå<br />
læreforutsetningene.<br />
Legge grunnlag for å<br />
forstå læreprosessene.<br />
samme<br />
Forstå hva som påvirker<br />
valg <strong>og</strong> læringsprosess.<br />
Finne «yrkesidentiteten».<br />
Forstå sammenhengen<br />
mellom yrkesvalg <strong>og</strong><br />
identitet/subjektivitet.<br />
Figur 19 Skjematisk oversikt over gjennomføring av det første intervjuet i prosjektets første fase<br />
Analyse av intervjuet<br />
Analysen var, som intervjuet, inspirert av Schütze. Schützes analysemetode har flere<br />
anvendelses<strong>muligheter</strong> alt etter hvilke problemstillinger den skal belyse. Intervjuene<br />
kan <strong>og</strong>så analyseres med tanke på å belyse spesielle forhold, som i dette prosjektet.<br />
Analysen ble i denne sammenheng gjort spesielt med tanke på å belyse hvilke<br />
forhold som hadde innvirkning på læreprosessene <strong>og</strong> på hvilken måte. Den ble gjort<br />
med større fokus på kategorier, som anses å ha særlig betydning for subjektets<br />
læringsprosesser <strong>og</strong> prosjektets problemstilling. Det betyr at Schützes fire k<strong>og</strong>nitive<br />
figurer omformes for å tilpasses <strong>og</strong> detaljeres med tanke på å kartlegge<br />
læreforutsetninger <strong>og</strong> læringsarenaer.<br />
Schützes første k<strong>og</strong>nitive figur<br />
omhandler hendelser i fort<strong>eller</strong>ens <strong>eller</strong> bi<strong>og</strong>rafibærerens livsløp over tid, <strong>og</strong> hvilken<br />
betydning disse har for fort<strong>eller</strong>ens indre liv. Den omhandler <strong>og</strong>så bi<strong>og</strong>rafibærerens<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
153
Change language