Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Veiledning brukes for å oppnå refleksjon rundt deltagernes egne ideer, eget arbeid
og egen utvikling. Veiledning betyr her å utfordre den enkelte og hverandre, gjennom
kollegaveiledning, til å reflektere over egen rolle og eget arbeid og hva arbeid og
læring betyr i ulike perspektiver; individuelt, for virksomheten og for storsamfunnet.
Åpne spørsmål brukes i hovedsak for å oppnå refleksjon og metaprosesser hos den
enkelte. Avklarende, lukkede spørsmål brukes for å sikre felles forståelse for
situasjonen og saken. Alle får veiledning etter behov. Tidlig i prosjektet har
veiledningen også til hensikt å utvikle relasjoner og å bli bedre kjent med den enkelte
deltager og virksomhet.
Aksjonsforskeren blir utfordret på forholdet mellom liv og lære i egne aktiviteter og
må forhold seg aktivt til og anvende teorien i samhandlingsprosessene. Med
ambisjoner om å utvikle læringsstrategi i tråd med pedagogisk idé i prosjektet, holder
det ikke å ha en formening om hva demokrati kan være på arbeidsplasser og i
læringsmiljøer, man må tilstrebe å praktisere demokratisk ledelse, i utviklingen av
demokratisk læringsmiljø i prosjektgruppa. Det samme gjelder forholdet til
medvirkning og brukerstyring osv. Metakompetansen utfordres også i stor grad, da
forskerrollen selvsagt vurderes på linje med de andre deltagernes roller i prosjektet.
Det er viktig å oppdage det når man møter seg selv i døren, og å gjøre konkrete tiltak
for å komme videre i egne handlinger mot å bli en demokratisk leder.
6.1.6 Troverdighet og overførbarhet.
Forskningens troverdighet må ses i forhold til gjennomføring og analyser av de
enkelte forskningsaktivitetene i prosjektet og på analysene sett i sammenheng med
helheten i aksjonsforskningsprosessen.
Metodetriangulering er valgt for å validere data fra ulike deler av prosessen.
Beskrivelse av selve samhandlingsprosessen i prosjektets eksperiment presenteres
svært sammenfattet av praktiske årsaker, noe som kan svekke troverdihgheten av
forskningen. Troverdigheten styrkes igjen i prensetasjon av funn fra eksperimentets
første fase (se kap 9) og eksperimentet som helhet (kap 10 og 13) og gjennom
grundige analyser av noen utvalgte forskningsaktiviteter, som belyser prosessen som
helhet. Selve arbeidsprosessen med veksling mellom pedagogiske verksteder og
arbeid i virksomhetene i flere sekvenser styrker også troverdigheten, da den neste
arbeidsperioden bygger på funn fra den forrige osv.
Prosjektets overføringsverdi til andre individer, virksomheter og bransjer, vurderes i
lys av funnene sett i forhold til feltet, slik det beskrives i kapittel 5.
6.2 Strategi og arbeidsmåter i prosjektet
I dette kapittelet beskrives overordnet startegi og gjennomgående arbeidsmåter i
prosjektet. En videre konkretisering beskrives i kapittel 7, 8, 11 og 12, som
omhandler prosjektets diaktiske eksperiment.
En aksjonsforskningsprosess kan initieres, organiseres og gjennomføres på mange
ulike måter. Utgangspunktet er at de berørte kan delta av egen fri vilje (Reason og
Bradbury 2001), men også at de har reell innflytelse på forskningsprosessen og
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
125