Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

og ikke interaktive forskningsaktiviteter, som gjennomføres innledningsvis og
avslutningsvis i prosessen. De pedagogiske verkstedene og delvis også
gruppesamtalene er interaktive i seg selv, mens de individuelle intervjuene ikke er
det, selv om innholdet i stor grad bestemmes av den som intervjues. Prosjektet har
også stor grad av interaktivitet i aksjonsforskningsprosessen som helhet, da alle
deltagerne deltar og medvirker i utforming av prosessen både på individ-,
virksomhets- og prosjektnivå.
Interaktiv forskning – å forske sammen med (Svensson 2002), er derfor en sentral
tilnærming for utvikling og utforming av både problemstilling og løsninger. Skal ideen
og visjonen tas på alvor kan vi derfor ikke forske «på» - med forskeren som ekspert,
forske for – for å hjelpe «svake» grupper, eller forske til – på bestillerens vilkår, men
forske med – for i samhandling å utvikle ideen videre på felles premisser. Deltagerne
er, og må være, likeverdige i prosessen, i betydning av at de har medbestemmelse i
utformingen av prosjektet og i utviklingen av det. I interaktiv forskning og
aksjonsforskning utvikles kunnskap i fellesskap, slik at alle kan lære av prosessen.
Alle deltagerne lærer og utvikler seg sammen gjennom samhandling, hvor
subjektrelasjoner skapes. I prosjektet knyttes interaktive forskningsaktiviteter
sammen og videreutvikles gjennom samhandling i flere sekvenser, og danner
sammen en aksjonsforskningsprosess.
Fordelen med interaktive forskningsprosesser er blant annet nærheten og tilgangen
til «de bakre rommene» (Svensson 2002), som gir tilgang til deltagernes egne
perspektiver i arbeidet. I «de bakre rommene» kommer de egentlige synspunkter
fram, uavhengig av deltagernes rolle i virksomheten. Likeverdige relasjoner er en
forutsetning for likeverdig deltagelse og utveksling av ideer og synspunkter.
Mangfoldet av synspunkter og den kreativiteten, som framkommer i
samhandlingsprosesser mellom personer i ulike roller, gir en tilgang til praksis, som
er nødvendig for å oppnå en utvikling og et resultat som er tilpasset behovene til ulike
aktører i virksomhetene (Ibid 2002). Alle parter søker forståelse og forklaringer, og
målet er å gjøre oppdagelser som både er praktisk anvendbare og teoretisk
interessante. Interaktiv forskning er aktuelt i prosjektet, fordi ulike aktørers forskjellige
perspektiver og behov er nødvendig for at opplegget og redskapene skal bli gode i
forhold til dette prosjektets visjon. Ingen, inklusive forskeren, kan i denne
sammenheng være eksperter på og i forhold til andres behov – alle er eksperter på
egne behov og egne roller i samhandlingen. Derfor er alle deltagernes bidrag like
viktige.
Forskning i et samfunnsperspektiv
For pedagogisk aksjonsforskning er det også typisk at den har et samfunnsperspektiv
i form av å se et pedagogisk eksperiment i lys av formelle rammer for utdanning (Mc
Niff 1990, Reason og Bradbury 2001). Aksjonsforskningen i dette prosjektet belyser
sammenhengen mellom utdanningspolitiske føringer, samfunnets og individets
kompetansebehov og forhold som har betydning for læring, noe som i følge Reason
og Bradbury er typisk for aksjonsforskning (Reason og Bradbury 2001).
I dette prosjektet konkretiseres den pedagogiske ideen i utviklingsprosjektet. En
didaktisk strategi basert på likeverd, frihet og demokrati utvikles, gjennom et didaktisk
eksperiment i tre faser. Gjennom utvikling i samhandling arbeides det mot visjonen
om lønnsom, relevant og meningsfull kompetanseutvikling, samt godt fagarbeid.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
118