Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
forhold til funn fra eksperimentet i prosjektet, som ramme for eksperimentet <strong>og</strong><br />
anvendelse av den pedag<strong>og</strong>iske strategien i prosjektet.<br />
For at arbeid <strong>og</strong> læring skal oppleves som meningsfullt for den enkelte, er det viktig i<br />
dette prosjektet at den enkelte yrkesutøver kan gjøre individuelle valg/konkretisering<br />
av mål, <strong>og</strong> dermed får utvikle sin selvvalgte identitet <strong>og</strong> kompetanse. Den enkelte får<br />
<strong>muligheter</strong> til å ta ansvar for å velge i tråd med egne behov, sett i sammenheng med<br />
læreplanenes, klassens <strong>eller</strong> bedriftens <strong>og</strong> bransjens behov <strong>og</strong> utvikling. Stimulering<br />
av <strong>mangfold</strong> i en klasse/bedrift gjennom individenes ulike personlige <strong>og</strong> faglige<br />
utvikling er sentralt i yrkesdidaktikken. Deltagelse, <strong>og</strong> individuelle valg er grunnlaget<br />
for den enkeltes utvikling av yrkeskompetanse, samtidig som den enkeltes<br />
engasjement, ideelt sett, skal resultere i en drivkraft for eget arbeid, egen, andres <strong>og</strong><br />
fellesskapets utvikling.<br />
Ved å bidra til fellesskapet, vil den enkelte deltager i eksperimentet være med å<br />
forme hvordan fellesskapet skal være <strong>og</strong> fungere. Uansett om motivet er individuell<br />
utfoldelse <strong>eller</strong> felles utvikling er medvirkning <strong>og</strong> deltagelse i fellesskapet viktig. Den<br />
lærende må dele erfaringer enten det er for å skape rom for egen personlighet <strong>og</strong><br />
eget interesseområde <strong>eller</strong> det er motivert av å bidra til andres utvikling. Fellesskapet<br />
skal uansett gi rom for den enkelte <strong>og</strong> da må det vite om, <strong>og</strong> være interessert i, den<br />
enkeltes arbeid. Fellesskapet må ha glede av – <strong>eller</strong> se felles verdi av det enkelte<br />
arbeidet <strong>eller</strong> den kompetansen individet <strong>eller</strong> gruppen utvikler. Å dele med<br />
fellesskapet <strong>og</strong> dermed bidra til felles utvikling er derfor avgjørende for at den enkelte<br />
skal få dyrke <strong>og</strong> utvide sine interesseområder videre for egen <strong>og</strong> fellesskapets glede<br />
<strong>og</strong>/<strong>eller</strong> nytte. Den enkelte kan lære å finne rom for interessante arbeider i fastlagte<br />
rammer <strong>og</strong> dermed utvikle mer engasjement i skolens/bedriftens virksomhet.<br />
Utvikling av slike demokratiske arbeids- <strong>og</strong> læringsmiljøer, krever utvikling av<br />
kompetanse hos den enkelte i å delta <strong>og</strong> i å gi rom for deltagelse. Dette gjelder i<br />
spesielt stor grad lærere <strong>og</strong> ledere, som skal gi rom, stimulere til selvstendig, kritisk<br />
<strong>og</strong> kreativ tenkemåte <strong>og</strong> kunne gjøre seg nytte av den enkeltes bidrag, som ledere av<br />
læringsfellesskap. (Hiim <strong>og</strong> Hippe 1993)<br />
Konsekvenser av ovenstående, er grunnlag for prosjektets utopiske visjon om en<br />
likeverdig forankring av arbeid <strong>og</strong> læring i den enkeltes interesser <strong>og</strong> behov, <strong>og</strong> det<br />
samfunns- <strong>og</strong> arbeidsliv den enkelte ønsker seg etter endt utdanning.<br />
5.14 E-læring for utvikling gjennom daglig arbeid<br />
Teori rundt e-læring <strong>og</strong> bruk av nettverk i utdanningen, har ofte vært produsert de<br />
siste årene i tilknytning til teknol<strong>og</strong>iutvikling (Sannerud 2000). Vi har <strong>og</strong>så, gjennom<br />
egne erfaringer <strong>og</strong> deltagelse på konferanse i regi av VOX 46 , sett at elæringssystemer<br />
har ledet oss tilbake til større grad av formidling <strong>og</strong> mindre grad av<br />
læringsarbeid i fellesskaper. Mange e-læringssystemer fungerer grovt sagt som<br />
elektroniske postkasser, hvor oppgaver <strong>og</strong> meldinger sendes <strong>og</strong> besvares, uten at<br />
individets refleksjon <strong>og</strong> forhold til daglig arbeids- <strong>og</strong> læringsfelleskap stimuleres i<br />
nevneverdig grad. I følge (Ibid 2000) er <strong>og</strong>så gjennomstrømmingsgraden i elæringsbaserte<br />
kurs svært lav, ca. 20 prosent på verdensbasis. Vi ønsker derfor å<br />
46 Konferanse om e-læring for prosjekter som hadde fått økonomiak støtte fra KUP-midler i Stavanger 2002?<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
110