Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

4. Identitet – som omhandler hvordan læring endrer hvem vi er og skaper
personlige utviklingshistorier innenfor rammene av våre fellesskaper.
Figur 9 Komponenter i en sosial teori om læring, etter Wenger 1998, i Illeris 1999 s. 111
Sosial læring er, i følge Illeris, først og fremst forbundet med deltagelse og handling i
praksisfellesskaper og menings- og identitetsutvikling finner sted som gjensidige
sosiale prosesser (Illeris 1999).
Umiddelbart syntes Wengers sosiale læringsteori å være et godt utgangspunkt for
prosjektets didaktiske eksperiment og analyse av funn i prosjektet, men ved nærmere
studier, ble det klart at læringens frigjørende perspektiv ikke var belyst i tilstrekkelig
grad, på samme måte som det subjektive perspektivet, og det var nødvendig å
supplere denne teorien når den didaktiske strategien i prosjektet skulle utvikles.
Det subjektive perspektivet ble, som grunnlag for den pedagogisk strategien i
prosjektet, det mest kritiske å få belyst i Wengers teori, da det ikke gis særlig plass i
denne teorien. Identifiserte prosesser rundt meningsforhandling og grunnlaget for
opplevelse av mening eller betydning har heller ikke funnet særlig støtte i Wengers
teori. Hans teori belyser derimot i stor grad forholdene rundt individets tilpasning i
fellesskapet, men er i mindre grad opptatt av subjektets bidrag i utvikling av
fellesskapet og hvordan virksomhetene forholder seg til det mangfold av interesser
og behov for arbeid og læring individene i fellesskapet representerer. Wengers
begreper og struktur har allikevel vært hensiktsmessige å ta utgangspunkt i når den
pedagogiske modellen ble tilpasset og belyst, og vurdering ble foretatt av hvordan de
nevnte forhold kunne ivaretas i tråd med den pedagogisk ideen i prosjektet.
Subjektive behov og interesser ble søkt ivaretatt i arbeid og utdanning, med basis i et
praksisfellesskap, i bedrift eller skole, men på både individenes og virksomhetens
premisser, som antas å være avgjørende for motivasjonen og at læringen skal
oppleves som meningsfull for den enkelte i fellesskapet.
Jørgensen og Warring hevder i sin artikkel ”Læring på arbeidsplassen” (2002) at
særlig tre forhold har betydning for læring på arbeidsplassen, og som studeres
nærmere i dette prosjektets eksperiment. De hevder at læring skjer i en dynamisk
relasjon mellom
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
102