Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Birgitte Simonsen (2000) forteller at en for eksempel ved en del skoler og
utdanninger i Danmark har fått til å skreddersy utdanning og å la den enkelte velge i
forhold til egne interesser. Hun ser samtidig en økende tendens til individualisme og
egosentrisk tenkning. Elever vil velge selv ut i fra hva de har lyst til og er mindre
opptatt av å se valgene sine i en større sammenheng og i forhold til aktuell
bruksverdi av egen kompetanse. De vil heller ikke bidra til utvikling av de fellesskap
de er del av. De tar det de får så lenge de opplever at kilden gir dem noe de vil ha,
og bryter opp heller enn å bidra til at kilden/fellesskapet utvikler seg videre for å
kunne bidra med mer til den enkelte (Warring og Jørgensen 2003). Mange artikler i
aviser og fagtidsskrifter, gjennom året 2004, forteller etter hvert om hvordan
ungdommen nå for tiden ikke vil gå på akkord med seg selv, men gjøre det de har
lyst til uten tanke på at det skal være nyttig for fellesskapet og kanskje heller ikke for
seg selv (Sean Pillot de Chenecey 2004 44 ).
For å unngå slik bieffekt av individuelt tilpasset utdanning i norsk utdanningssystem,
må vi sørge for at den enkelte får valgfrihet til å velge med utgangspunkt i egne
interesser og samtidig utfordre dem på hvordan de gjennom å bidra til fellesskapene,
kan skape rom for seg selv og andre. Dette studeres nærmere i prosjektet.
Deltagelse og bidrag til fellesskaper - for felles beste
Å bidra til å ta vare på, og bygge videre, det vi har sammen, kan gjøres både for å ta
vare på egne interesser og i forhold til å bidra til andres og fellesskapets utvikling.
Det bør bety at uansett om man er individualist eller mest opptatt av et sosialt og
faglig fellesskap, kan det være gode grunner for deltagelse, noe vi vil bruke ved
behov i prosjektet. I det samfunnet vi ønsker oss, skal det, i følge offentlige
dokumenter, være plass for alle - og alle har lik verdi uansett hva de kan bidra med til
fellesskapet (UFD 2003). Det må være tillatt å fokusere på andre ting i livet enn
arbeid og utdanning, i ulik grad og til ulike tider. Dette er det rom for, dersom vi har
toleranse for forskjellighet og at vi kan bidra med det vi kan, når vi kan. Alle bør bidra
for at fellesskapet sammen skal bli bedre, men i prosjektet vil vi vektlegge retten til
ikke å bidra, dersom det av ulike årsaker ikke er aktuelt for noen, i en periode.
Prosjektet tar sikte på å skape et eksempel på hvordan demokratiske arbeids- og
læringsmiljøer kan utvikles. Visjonen er at individene skal utvikle forståelse for å ta
vare på seg selv, gjennom å lære og begrunne egne valg i forhold til egne interesser,
behov og ønsker, ved blant annet å bidra til utforming av de fellesskaper som skal
ivareta enkeltindividenes ideer og interesser. Ved å bidra til å bygge fellesskaper, vil
den enkelte være med å forme hvordan fellesskapet skal se ut og fungere og dermed
bidra til å skape rom for egen personlighet og eget interesseområde.
Uten at den lærende bidrar til fellesskapet, slik at fellesskapet forstår og fatter
interesser for det den enkelte driver med, kan den lærende risikere at det ikke er
plass til, eller bruk for den kompetansen de utvikler og den interessen de har
videreutviklet, og som skaper den lærendes engasjement i arbeid og læring. Det er
derfor svært viktig at omgivelsene, gjennom den enkeltes engasjement og deling av
kunnskap og erfaringer, får innblikk i individets arbeid. Gjennom den enkeltes
engasjement vil omgivelsene kunne fatte interesse for arbeidet og dermed sørge for
handlingsrom til det den enkelte har å gi.
44
artikkel av Sean Pillot de Chenecey 2004 i Fremtidsorientering 6 / 2004, Instituttet for fremtidsforskning i
København
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
100