Fulltekst / PDF - Høgskolen i Nesna

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Der Untersuchungsplan und die Methode für die Datenpräsentation wird in Kapitel 3 beschrieben. Die Untersuchung besteht aus Antworten von Lehramtsstudenten, Lehrern, Schülern und Eltern auf einem Fragebogen zu deren Erfahrungen mit der Studentenadoption der örtlichen Schule. Im Mittelpunkt stehen aber die Erlebnisse und Erfahrungen der Lehrerstudenten. Kapitel 4 beinhaltet die Analyse der Ergebnisse, und in Kapitel 5 werden die Ergebnisse beurteilt. Eine kurze Zusammenfassung der Ergebnisse 1.Das Lernen der Studenten Echte Verantwortung: ”Wir haben soziale Verantwortung erlebt, wir hatten die Freiheit unsere eigene Arbeit zu planen, in einer authentischen Unterrichtssituation.” Entwicklung von Selbsterkenntnis: ”Diese Praxis hat mir viel über mich selbst gelehrt, Vertrauen in die eigenen Möglichkeiten und die eigenen Entscheidungen gegeben.” Lernen von Zusammenarbeit: ”Die enge Gemeinschaft mit Studentenkollegen war sehr lehrreich, wir diskutierten Probleme wenn sie entstanden, wir halfen einander. Kreative Entwicklung; ”Nicht alles geschah in Übereinstimmung mit unseren Plänen, wir lernten aber solche Anforderungen zu lösen – zu improvisieren.” Erlebnis des wirklichen Schulalltags: ”Wir lernten wie man Schüler mit verschiedenen Bedürfnissen behandeln sollte. Die traditionelle Studentenpraxis, das Mitkommen eines erfahrenen Lehrers, ist fragmentarisch.” Zusätzliche Untersuchung: Schuladoption in Vergleich mit traditioneller Praxis: 67 % der Studentengruppe äußerte, dass ihr eigener Lehrgewinn im Adoptionspraxis grösser als bei der traditionellen Praxis war. 9 Fredrikke nr. 8, 2005 Organ for FoU-publikasjoner - Høgskolen i Nesna
2.Die Meinung der Lehrer 10 ”Unsere Schüler mochten es, die Studenten als Lehrer zu haben. Viel Neues ist passiert, was Veränderung brachte und Freude machte. Wir haben viel vom Unterricht der Studenten gelernt.“ Die Studenten sind unseren gemeinsamen Plänen und Verabredungen gefolgt. Wenige Lehrer haben bemerkt, dass es zu einer Verlangsamung der Progression in einzelnen Fächern kam. 3.Die Erlebnisse der Schüler Die meisten Schüler (96%) sagten, dass sie mochten die Studenten als Lehrer zu haben. Viele sagten, dass ihr Lehrgewinn dasselbe war, wie bei ihren festen Lehrern. Viele Schüler schätzten neue Unterrichtsmethoden. 4. Die Erfahrung der Eltern. Die meisten Antworten der Eltern bestätigen was ihre Kinder gesagt haben in Bezug auf Werte und Lerngewinn. Viele Eltern betonten, dass die Anwesenheit der Studenten viele neue Ideen und Methoden in die Schule eingebracht haben. Die Qualitätsmessung Nach einer Analyse der zentralen historischen und theoretischen Ideen und Grundlagen (Kapitel 1-2) werden vier Anforderungen an Qualität in der Lehrerausbildung deutlich: Die Entwicklung von Selbsterkenntnis der Studenten. Ein Unterstützungssystem im Lernprogram der Studenten. Authentische Praxissituationen. Die Beziehung zwischen praktischen und theoretischen Elemente in der Lehrerausbildung. Die ersten drei der oben genannten vier Kriterien meiner Studie finden sich auch in den Aussagen der Studenten. Diese Übereinstimmung ist ein Zeichen dafür, dass die Adoptionspraxis die Qualität in der Lehrerausbildung fördert. Im Hinblick auf den Punkt vier der Qualitätsanforderung haben nur wenige Studenten diese Relation bemerkt. Einige sagen aber, dass Theorie und Praxis wie zwei verschiedene Welten sind. Ausgehend von diesen vier Qualitätskategorien habe ich ein didaktisches Modell für Qualität in der Lehrerausbildung ausgewickelt. Diese Kategorien bilden für die Entwicklung der einzelnen Studenten als auch der Lehrer eine Grundlage dar. Sie sind voneinander abhängig und sollten daher auch nicht getrennt beurteilt werden. Fredrikke nr. 8, 2005 Organ for FoU-publikasjoner - Høgskolen i Nesna
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