Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag
Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag
Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Bruk</strong> <strong>av</strong> <strong>IKT</strong> <strong>for</strong> <strong>tatere</strong> <strong>som</strong> <strong>reiser</strong> Anne Carine Bonnevie Lund<br />
en grunnleggende tillit til videre samhandling. En slik systematisk utbygging <strong>av</strong> relasjonelle<br />
<strong>for</strong>hold på minoritetens egne premisser, har vist seg å ha gode resultater i flere sammenhenger.<br />
Messing (2008) viser til positive resultater <strong>av</strong> skoleprosjekt <strong>for</strong> sigøynergrupper i<br />
Ungarn der dette bygges på tillit og aktiv deltakelse <strong>for</strong> både elever og <strong>for</strong>eldre.<br />
Avsluttende refleksjoner<br />
Våre nasjonale tradisjoner og tenkning knyttet til skole og utdanning har dype røtter, og en<br />
del vil kunne oppfatte <strong>tatere</strong>s <strong>for</strong>hold til skole og utdanning <strong>som</strong> truende mot vår nasjonale<br />
selv<strong>for</strong>ståelse knyttet til utdanning og læring (Gullestad, 2002; Liland, 2008; Seeberg,<br />
2003). Dette prosjektet har synliggjort at kunnskap og in<strong>for</strong>masjon kan endre holdninger<br />
og samtidig legge grunnlag <strong>for</strong> nye handlinger. Prosjektet <strong>som</strong> helhet har synliggjort manglende<br />
kunnskap både om <strong>tatere</strong> <strong>som</strong> nasjonal minoritet og om taternes historie <strong>som</strong> <strong>for</strong>fulgt<br />
gruppe. De fleste lærere og skoleledere <strong>som</strong> har deltatt i prosjektet, har på ulik måte<br />
gitt uttrykk <strong>for</strong> at prosjektdeltakelse og bruk <strong>av</strong> <strong>IKT</strong> har medført en større åpenhet mellom<br />
skolen og familiene. Det er vanskelig å se at dette skyldes datamaskinene direkte eller alene.<br />
Like viktig er trolig den oppmerk<strong>som</strong>heten eleven har fått, og den opplæringen knyttet til<br />
taternes kultur og livshistorie <strong>som</strong> lærerne har fått gjennom prosjektdeltakelsen. U<strong>for</strong>utsett<br />
er datamaskinene <strong>for</strong> en del <strong>tatere</strong> blitt et symbol på at skolen anerkjenner deres rett<br />
til likeverdig opplæring tilpasset deres livs<strong>for</strong>m.<br />
Vi ser dermed at datamaskinene har utgjort en <strong>for</strong>skjell, først og fremst knyttet til det<br />
relasjonelle, men <strong>for</strong> enkelte også direkte knyttet til skolefaglig innsats. Flere <strong>av</strong> lærerne har<br />
lagt til rette <strong>for</strong> en undervisningssituasjon med større grad <strong>av</strong> dialog og samhandling med<br />
elever og familier <strong>av</strong> taterslekt. Kunnskap om at <strong>tatere</strong> har visse rettigheter <strong>som</strong> nasjonal<br />
minoritetsgruppe, og samtidig har samme rett til tilpasset opplæring <strong>som</strong> andre barn i<br />
norsk skole, har gjort noe med både holdninger og handlinger blant lærere og rektorer i<br />
prosjektet. Enkelte har også kommentert at erfaringer med bruk <strong>av</strong> <strong>IKT</strong> i dette prosjektet<br />
også vil kunne komme andre elevgrupper til nytte.<br />
Men der<strong>som</strong> dette skal bli mer enn et spennende prosjektresultat, trengs det organisatoriske<br />
endringer på nasjonalt nivå, slik at alle skoler der det går <strong>tatere</strong>, får tilbud om støtte<br />
til gjennomføring <strong>av</strong> ulike tiltak <strong>for</strong> å bedre situasjonen <strong>for</strong> de taterfamiliene <strong>som</strong> ønsker å<br />
opprettholde sin kulturelle særegenhet med reising i perioder <strong>av</strong> året. En slik satsing er viktig<br />
med bakgrunn i verdier knyttet til inkludering og mangfold, og med den hensikt å legge<br />
til rette <strong>for</strong> en interkulturell praksis i skolen.<br />
81