Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag

More documents

Recommendations

Info

Norsk tidsskrift for migrasjonsforskning 1:2009 takten mellom oss og skolen er bedre etter at vi ble med i prosjektet.» (Larsen et al., in press). Foreldrene forteller at de møter større forståelse hos lærerne. Og flere foreldre er positive til at det er et større fokus på taternes kultur Krumsvik (2004) hevder at IKT-bruk kan fungere som katalysator for ulike endringsprosesser knyttet til relasjoner. Ved å tilby taterne datamaskiner i reiseperiodene, har skolen som institusjon brutt med de rutinene som tidligere har vært i bruk knyttet til taternes reiseperioder, den gangen da skolen og eleven overhodet ikke hadde kontakt. Det var også ganske vanlig at taterelevene plutselig bare var borte fra skolen i en periode uten at dette var forberedt. Nå tilbakemeldes det at skolene oftere får beskjed i forkant av fravær. Tilbud om lån av PC har medført at taterfamiliene opplever at skolen i større grad har tatt deres livsform på alvor. De som måtte ønske det, får mulighet til å opprettholde reising som del av deres kulturelle særegenhet og samtidig ha en form for kommunikasjon og kontakt med skolen som læringsarena. Dette har gitt større trygghet, og det kan være et grunnlag for utvikling av bedre relasjoner mellom skolen og taterfamiliene. Flere familier av taterslekt har også gitt uttrykk for at de nå opplever det lettere å komme tilbake til skolen fordi de erfarer bedre kontakt enn før de fikk utdelt bærbare PC. Dermed kan deres livssituasjon i lys av skolen lettere diskuteres, og partene kan sammen videreutvikle relasjonen positivt også i perioder der familiene ikke reiser. Også her kan det trekkes paralleller til prosjektet med reisende grupper i Skottland (Padfield, 2006). Det kan ut fra dette virke som om utlån av bærbar PC har medført en styrking av disse taternes tillit til skolen som organisasjon. Dette var en ikke tiltenkt effekt av arbeidet. Hauge, Lund og Vestøl (2007, s. 71) bruker betegnelsen «spin-off-effekt» når artefakter som er tenkt brukt for ett formål, gir muligheter også i andre sammenhenger. En av lærerne, som jobber på en skole der de egentlig ikke opplevde at elevene brukte maskinene i særlig grad, sier likevel dette: «Det positive oppi dette her, de kommer på skolen, det har de aldri gjort før. Da maskinen gikk i stykker, kunne jeg ta med ham i butikken, det hadde aldri hendt før.» Lærere og skoleledere forteller at mange tatere tidligere ikke fortalte om sitt opphav, men at taterne nå nærmer seg skolen med mindre skepsis. Skolene erfarer større interesse og at familiene lettere tar direkte kontakt. 78 Tror faktisk at nå kan de si at nå reiser de. Tror det er en frihet som har lettet trykket. Det var ikke så lett å be seg fri. Nå vet jo de også at de kan være borte, og vi vet det. Det er lettere. Vi har sagt det til dem. De har oppfattet at vi vet mer, for nå sier de liksom bare «nå reiser vi», og da er det greit, liksom. Og da kan vi spørre, det er lettere nå å spørre når de drar og når de kommer. Det er en mye lettere tone.
Bruk av IKT for tatere som reiser Anne Carine Bonnevie Lund Drøftinger Kommunikasjon, lærings- og motivasjonsverktøy Resultatene av bruk av datamaskiner for tatere er avhengig av elever og læreres brukerferdigheter, motivasjon og muligheter og evne til vedlikehold og orden på det tekniske utstyret. Det er trolig også en fordel om foreldre har en viss IKT-kompetanse for oppfølging av barna når de er på reise. Opplæringen må være gjort slik at elevene i forkant av reiseperioder mestrer bruken av både maskin, utstyr og de aktuelle programmene som skal benyttes. For at verktøyet skal ha en funksjon i reiseperiodene, bør elevene bruke en form for «blended learning» (Akkoyunlu & Soylu, 2006) også ellers i året. På den måten vil IKT være et naturlig verktøy og ikke noe som bare brukes ved reiser og dermed føles som et fremmed redskap. I utgangspunktet var IKT i dette prosjektet først og fremst tenkt som et kommunikasjonsverktøy i reiseperiodene, men for noen tatere fungerer det også til en viss grad som lærings- og motivasjonsverktøy. Læring defineres på ulike måter (Hermansen, 2006; Phillips & Soltis, 2000), og eksakt resultat av læring kan være vanskelig å fastslå. Dersom disse barna ikke benytter datamaskinene til å kommunisere med læreren, lese informasjon eller gjøre ulike typer oppgaver som er lagt ut til dem på nettet, vil de trolig ikke gjøre noen form for skolearbeid. For tatere på reise vil det å besvare oppgaver eller sende meldinger til skolen være et arbeid som krever at eleven må ha fokus på elevrollen og skolefaglige problemstillinger. Bruk av skriftspråk gjennom tilbakemeldinger, gir språktrening og utvikling (Dysthe, Hertzberg, & Hoel, 2000). Samtidig kan kommunikasjonen via e-post, dialogforum eller via en læringsplattform gi det enkelte barn en opplevelse av at de tilhører en skole og et læringsfellesskap selv om de er på reise. Læreren vil kunne registrere deres synspunkter eller uttalelser. På den måten vil elevene kunne sosialiseres inn i en sammenheng der skolearbeid oppleves som en del av en reiseperiode. Bruken av datamaskiner i reiseperiodene vil dermed kunne gi taterbarn en kontakt med skolen som de ellers ikke ville fått, de får en mulighet til å oppleve seg selv som deltakere innenfor et inkluderende læringsfellesskap på en ny måte. Det kan dermed argumenteres for at IKT fungerer som et læringsverktøy for disse barna fordi det har skjedd en endring i deres atferd i forhold til skolen. Å holde kontakt med skolen og skaffe informasjon om det som skjer knyttet til skole og læring gjennom IKT-bruk, kan også ses som en form for læring, selv om det ikke relateres direkte til skolefaglig utvikling. Bruk av IKT fungerer her som redskap for å holde tidligere lært kunnskap ved like og til å opprettholde kontakt mellom skolen og eleven. Dette er en endring i relasjons- og kommunikasjonsmønstre, og sammen med skolens mulighet for å få større innsikt og forståelse i familienes livsverden, understøttes bruk av IKT som en mulig motivasjonsfaktor for skolerelatert arbeid for tatere (Isnes, Håland, & Hernes, 2001). Padfield (2006) viser til liknende tendenser i Skottland i forbindelse med at reisende grupperinger fikk tilgang til bruk av bærbar PC. 79
Page 1 and 2: Bruk av IKT for tatere som reiser E
Page 3 and 4: Bruk av IKT for tatere som reiser A
Page 11: Konsekvenser av bruken av datamaski

Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?