Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag

Konsekvenser av bruken av datamaskiner
Bruk av IKT for tatere som reiser Anne Carine Bonnevie Lund
Dersom det ligger både teknisk og praktisk kompetanse til grunn for denne bruken av data
og skolen klarere å innarbeide rutiner for dette, og dersom det også legges til rette for utvikling
av brukernes digitale kompetanse, har vi sett interessante konsekvenser av bruken. Her
vil jeg synliggjøre hvordan lærere og elever opplever at datamaskinen har bidratt til å endre
relasjons- og kommunikasjonsmønstre mellom taterfamiliene og skolen i reiseperiodene
på en slik måte at tilliten mellom dem har blitt bedre.
Bruken av PC har påvirket relasjonen og kommunikasjonen mellom
taterne og skolen
En av lærerne opplever at eleven viser mer orden og system. Dette mener hun har gjort noe
med henne selv også: «Det har sikkert gjort noe med meg og. Synes det er blitt veldig ordnet
og strukturert. Nå kan jeg liksom gå inn – sånn forrige uke var hun borte, jeg hørte ikke
noe, men så kunne jeg bare sende ukeplan, og da visste jeg hun hadde gjort det.» Kunnskap
om taternes historie og rettigheter som nasjonal minoritetsgruppe er trolig med på å endre
lærernes forståelse av elevens bakgrunn. Dette kan igjen gjøre at tilrettelegging av oppgaver
og bruk av IKT i større grad tilpasses elevenes livssituasjon, og dermed gjør arbeidet i reiseperiodene
enklere og mer tilgjengelig.
En lærer sier at bruk av datamaskinen i reiseperiodene gjør at hun i større grad kan
stille krav til innleveringer og leksearbeid fordi eleven kan nyttegjøre seg den informasjonen
som ligger på nettet. «Nå bruker vi Fronter, nå blir det enklere for ham å gjøre noe.»
Læreren forteller hvordan bruken av IKT har motivert henne til å lage et system for innleveringer
av oppgaver. Hun tror dette vil føre til innsats, slik at mor kan følge med og støtte
eleven i å få gjort skolearbeidet også når eleven ikke er på skolen. Denne læreren uttrykker
at maskinen har en positiv effekt på hennes forhold til eleven. En annen lærer på samme
skole virker nesten entusiastisk når hun forteller om resultatene av PC-bruken. Hun har
fått tett kontakt med eleven også når det er reiseperiode. Det gjør at reiseperioden ikke lenger
betraktes som noe problem fra denne lærerens side.
Niederehauser og Stoddart (2001) gjennomførte en undersøkelse i USA hvor ca.
1000 lærere besvarte spørreskjemaer der man blant annet kartla lærernes perspektiv på
hvor effektiv bruk av IKT i undervisningen var, og hvilke programmer de brukte. Resultatene
viste blant annet at det å få til å bruke IKT effektivt inn mot ulike undervisningsmål,
krever mye mer enn å plassere ut maskiner. I sammenheng med tatere på reise, ser vi også
at IKT i seg selv ikke er noe effektivt læringsverktøy, men vi ser at det skjer noe med det
relasjonelle, som igjen kan være et godt utgangspunkt for videre samarbeid og læring.
I samtaler med lærere og med representanter for taterne har begge parter gitt uttrykk
for at de i løpet av prosjektet har endret tillitsforhold. En representant for taterne har gitt
uttrykk for at tilbudet om bruk av data i reiseperiodene oppfattes som en utstrakt hånd fra
samfunnets side. Vi forstår dette slik at taterne opplever at deres reising og ønsket om tilpasset
utdanning blir tatt på alvor. Samtlige foreldre som er blitt intervjuet, sier at: «Kon-
77