Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag

More documents

Recommendations

Info

Norsk tidsskrift for migrasjonsforskning 1:2009 de kom ikke tilbake, og hun gjorde ikke noe. Nå har vi hatt kontakt tre–fire ganger i uka. Nå gjør hun alle oppgaver hun blir pålagt. Datamaskinen har gjort en forskjell.» Det ser ut til at de meste positive brukererfaringene er gjort på de skolene som har innført læringsplattform, og det ser ut til at plattformene har lagt grunnlag for en mer bevisst bruk av datamaskiner i reiseperioder. Plattformen er brukt som informasjonskilde og kommunikasjonskanal. Eleven og familien kan få informasjon om hva som skjer på skolen mens de er borte, de kan holde seg oppdatert gjennom klassens eller gruppens arbeidsplaner som gjerne er lagt ut på læringsplattformen. Noen lærere velger også å gi egen informasjon til eleven som er på reise. Denne informasjonen kan være knyttet til oppgaver og fag, men den kan også ha en mer personlig karakter der eleven blir oppfordret til å fortelle om reisen eller spesielle begivenheter, eller lærer eller elever sender hilsener der det formidles at de gleder seg til å se hverandre igjen. En skoleleder på en skole der de jevnlig bruker læringsplattform, beskriver databruken slik: 76 Jeg tror at hadde dere kommet med PC-en for tre år siden, da hadde det vært stor motstand, men nå er jo ikke dette noe ekstra, men bare noe som gjør ting litt enklere, dette er noe vi driver med, så timingen for oss er veldig grei. Det er også positive erfaringer med IKT på skoler der det ikke er innført læringsplattformer. En lærer i en barneskole som ikke har læringsplattform, sier: Det har vært mer postgang enn kommunikasjon, men jeg får jo andre tilbakemeldinger på at det har nådd frem, og jeg synes jo det er det viktigste, da, enn at jeg får svar på maskinen. Hun kommer tilbake og har gjort side 50 i matteboka. Hun har klart å sitte i vogna og gjøre noe. Denne læreren har brukt e-post, og selv om dette stort sett har vært enveiskommunikasjon, synes hun det er en fin måte å gi informasjon til eleven. IKT i seg selv er underordnet, kontakt er det vesentlige, og det har læreren i større grad opplevd å få gjennom dette arbeidet. På en skole som bare brukte dialogforum, skjedde en tragisk hendelse for en av elevene i reiseperioden, og elevene i klassen sendte varme tanker med ord og tegninger gjennom dialogforumet. Ikke alle lærerne i prosjektet valgte å benytte IKT. På to skoler mente de at elevene var for unge, for dårlige lesere, og lærerne signaliserte skepsis til at IKT kunne brukes fordi dette ville medføre så store praktiske vansker at det ikke var verdt innsatsen. Skolene uttalte også at det ikke var selve reiseperioden som er den store utfordringen, men heller at elever av taterslekt rett og slett av ressursårsaker ikke får god nok støtte og oppfølging på skolen i de periodene de ikke reiser, og at innsatsen derfor heller bør rettes inn mot dette.
Konsekvenser av bruken av datamaskiner Bruk av IKT for tatere som reiser Anne Carine Bonnevie Lund Dersom det ligger både teknisk og praktisk kompetanse til grunn for denne bruken av data og skolen klarere å innarbeide rutiner for dette, og dersom det også legges til rette for utvikling av brukernes digitale kompetanse, har vi sett interessante konsekvenser av bruken. Her vil jeg synliggjøre hvordan lærere og elever opplever at datamaskinen har bidratt til å endre relasjons- og kommunikasjonsmønstre mellom taterfamiliene og skolen i reiseperiodene på en slik måte at tilliten mellom dem har blitt bedre. Bruken av PC har påvirket relasjonen og kommunikasjonen mellom taterne og skolen En av lærerne opplever at eleven viser mer orden og system. Dette mener hun har gjort noe med henne selv også: «Det har sikkert gjort noe med meg og. Synes det er blitt veldig ordnet og strukturert. Nå kan jeg liksom gå inn – sånn forrige uke var hun borte, jeg hørte ikke noe, men så kunne jeg bare sende ukeplan, og da visste jeg hun hadde gjort det.» Kunnskap om taternes historie og rettigheter som nasjonal minoritetsgruppe er trolig med på å endre lærernes forståelse av elevens bakgrunn. Dette kan igjen gjøre at tilrettelegging av oppgaver og bruk av IKT i større grad tilpasses elevenes livssituasjon, og dermed gjør arbeidet i reiseperiodene enklere og mer tilgjengelig. En lærer sier at bruk av datamaskinen i reiseperiodene gjør at hun i større grad kan stille krav til innleveringer og leksearbeid fordi eleven kan nyttegjøre seg den informasjonen som ligger på nettet. «Nå bruker vi Fronter, nå blir det enklere for ham å gjøre noe.» Læreren forteller hvordan bruken av IKT har motivert henne til å lage et system for innleveringer av oppgaver. Hun tror dette vil føre til innsats, slik at mor kan følge med og støtte eleven i å få gjort skolearbeidet også når eleven ikke er på skolen. Denne læreren uttrykker at maskinen har en positiv effekt på hennes forhold til eleven. En annen lærer på samme skole virker nesten entusiastisk når hun forteller om resultatene av PC-bruken. Hun har fått tett kontakt med eleven også når det er reiseperiode. Det gjør at reiseperioden ikke lenger betraktes som noe problem fra denne lærerens side. Niederehauser og Stoddart (2001) gjennomførte en undersøkelse i USA hvor ca. 1000 lærere besvarte spørreskjemaer der man blant annet kartla lærernes perspektiv på hvor effektiv bruk av IKT i undervisningen var, og hvilke programmer de brukte. Resultatene viste blant annet at det å få til å bruke IKT effektivt inn mot ulike undervisningsmål, krever mye mer enn å plassere ut maskiner. I sammenheng med tatere på reise, ser vi også at IKT i seg selv ikke er noe effektivt læringsverktøy, men vi ser at det skjer noe med det relasjonelle, som igjen kan være et godt utgangspunkt for videre samarbeid og læring. I samtaler med lærere og med representanter for taterne har begge parter gitt uttrykk for at de i løpet av prosjektet har endret tillitsforhold. En representant for taterne har gitt uttrykk for at tilbudet om bruk av data i reiseperiodene oppfattes som en utstrakt hånd fra samfunnets side. Vi forstår dette slik at taterne opplever at deres reising og ønsket om tilpasset utdanning blir tatt på alvor. Samtlige foreldre som er blitt intervjuet, sier at: «Kon- 77
Page 1 and 2: Bruk av IKT for tatere som reiser E
Page 3 and 4: Bruk av IKT for tatere som reiser A
Page 9: Bruk av IKT for tatere som reiser A

Bruk av IKT for tatere som reiser - Tapir akademisk forlag

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?