Tangenten 3/2002 - Caspar Forlag AS
Tangenten 3/2002 - Caspar Forlag AS
Tangenten 3/2002 - Caspar Forlag AS
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
karakteristisk – og hvordan<br />
adskiller disse seg fra tradisjonellmatematikkundervisning?<br />
Med utgangspunkt i flere<br />
eksempler der vei/fart/tid og<br />
akselerasjon/retardasjon står<br />
sentralt avdekkes overraskende<br />
resultater og vi får et<br />
klart bilde av at regnearket<br />
som IT-verktøy er et hensiktsmessig<br />
hjelpemiddel i<br />
denne typen modelleringsforsøk.<br />
En vellykket integrasjon<br />
av IT i matematikk-undervisning<br />
krever at lærer har viten<br />
om både IT, matematikk og<br />
didaktikk.<br />
Verkstedsøktene<br />
med varighet 1,5 time var<br />
stedet for matnyttige tips og<br />
opplegg til glede i skolehverdagen.<br />
18 ulike tilbud fordelt<br />
på 4 økter ga rikelig bredde<br />
og aktiviserte deltakerne til<br />
praktisk arbeid, eksperimentering,<br />
problemløsning, databehandling<br />
og til kreativ tankevirksomhet.<br />
Deltakerne jobber<br />
som regel gruppevis og kan<br />
utveksle idéer og erfaringer på<br />
vei mot målet.<br />
54<br />
Noen smakebiter:<br />
Tone E. Bakken:<br />
Elevaktiviserende metodikk –<br />
samarbeidslæring.<br />
Lenker – elevene skal bli kjent<br />
med ulike steg i løsningsprosessen<br />
i f.eks. ligninger med<br />
brøk. En ferdig løst brøkoppgave<br />
klippes av lærer opp i<br />
mange lapper som hver viser<br />
en linje av løsningsforslaget.<br />
organisering – elevene sitter to<br />
og to,<br />
· ligningen (oppgaven)<br />
legges foran dem på<br />
bordet<br />
· de oppklippete lappene<br />
fordeles likt mellom elevene<br />
og holdes skjult for<br />
medelev.<br />
· den eleven som mener å ha<br />
første steg i løsningsprosessen<br />
legger denne lapp<br />
ned, så legges neste osv.<br />
· Når alle lappene er utplassert<br />
og hele løsningsprosessen<br />
er avdekket kan<br />
justeringer i rekkefølgen<br />
foretas og elevene drøfter<br />
og begrunner de ulike steg<br />
og kommenterer de regler<br />
man benytter underveis.<br />
Metoden egner seg godt til<br />
å bevisstgjøre løsningsprosessen<br />
også i andre typer algebrauttrykk<br />
med brøker, parenteser<br />
o.l. Husk at ulik vanskelighetsgrad<br />
kan aktivisere flere<br />
elever innenfor klassen.<br />
Ingvild Holden:<br />
’Hvordan stimulere de flinke<br />
elevene?’ Mange lærere<br />
uttrykker at de flinke elevene<br />
er et ’problem’. Dette paradoks<br />
krever sin løsning – de<br />
flinke må gies utfordringer – de<br />
må få noen nøtter å knekke,<br />
som krever innsats. Ingvild ga<br />
oss noen eksempler.<br />
Hanois tårn: Her viser vi til<br />
beskrivelse/omtale gitt i temanummeret<br />
om spill i <strong>Tangenten</strong><br />
nr. 2/2001 side 16–17.<br />
Tangram: Dette er et gammelt<br />
kinesisk puslespill, som omtales<br />
av flere matematikere, og<br />
består av 7 brikker av spesiell<br />
form.<br />
Landslaget for matematikk i skolen