Gender Loops eksempelsamling - Udir.no

kapitteL 4
Metode, kort erfaringsbeskrivelse
4.4 videointervju med barna om deres
kjønnsforståeLse
Vi intervjuet jenter og gutter i barnehagen med video-
kamera i kjønnsdelte grupper om de forståelsene de hadde
av jenter og gutter. Gruppeintervjuene varte omtrent ti til
femten minutter.
Vi bad barna sitte i en sirkel og plasserte kameraet i midten.
Så begynte vi å spørre dem om hva det betyr å være gutt
eller jente, hvordan man kan avgjøre om noen er gutt eller
jente, hva gutter og jenter liker, hva de er flinkest til og flere
andre spørsmål. Vi forsøkte å la barna svare i tur slik at alle
kunne få uttrykt seg og få sagt sin mening foran kameraet.
Vi hørte noen interessante kommentarer, slik som tilfellet
med jenta som likte å spille fotball med guttene mens hun
var mindre, og sluttet å spille nå som hun var blitt eldre, selv
om hun fortsatt likte å spille fotball. Det var også gutter som
fortalte at de likte å gjøre ting som jentene vanligvis gjør, slik
å som å kle seg ut som prinsesse.
Så satte vi guttene og jentene sammen og viste dem opptakene.
Dette likte de veldig godt. De så på seg selv og lo.
Guttene så hva jentene mente og jentene så hva guttene
mente. Dette fikk dem til å tenke på enkelte aspekter av kjønn
og om dette samsvarte med hva de selv hadde ment. For eksempel
var det stort samsvar mellom hva guttene og jentene
mente var avgjørende for hvilket kjønn man er. Mange trakk
fram kjønnsorganene, at gutter har guttetiss og jentene har
jentetiss.
Metode, kort erfaringsbeskrivelse
4.5 sosiaL kompetanse-samLinG om det å Leke
sammen
Flere barnehager benytter seg av en metode som hvor de
har jevnlige samtaler med barna om sosial kompetanse. I en
barnehage i tilknytning til prosjektet som en gang i uke har
sosial kompetanse-samlinger trakk de inn det å leke sammen
på tvers av kjønnsgrensene som tema. Barnehagen har sine
sosial kompetanse-samlinger en gang i uken med de store
barna i barnehagen (3-6 år) når de yngre barna er ute på tur.
Pedagogene, den pedagogisk medarbeideren og barna
har da god tid til å dele erfaringer om å være sammen og
22
ha det bra sammen. Pedagogen tar typisk utgangspunkt i
temaer eller problemstillinger som ansatte ser er relevante
for barna.
En pedagog hadde lagt merke til at guttene og jentene lekte
mye i atskilte grupper. Han ville åpne for at barna kunne
erfare og leke sammen på tvers av kjønnene. Det var noe han
ville ta med seg i samlingene. Han lagde dermed et rollespill.
I rollespillet lekte han sammen med kvinnene på teamet sitt.
Han prøver å være med på å leken, men får ikke lov å være
med. Han formidler sin opplevelse av utestenging og spør
barna hva han og de andre skal gjøre.
Rollespillet ble brukt som utgangpunkt til å prate med
barna om det å leke sammen, og om jenter og gutter kan
leke sammen. De funderte sammen om når jenter og gutter
kan leke sammen, og når de ikke kan det, og hva jenter og
gutter kan leke med.
Barna var svært entusiastiske og deltakende i samtalen.
For eksempel når pedagogen spurte: Kan jenter og gutter
leke sammen? Var den umiddelbare responsen: Ja, det er
klart vi kan leke sammen (er du helt dum eller?). I etterkant
var det tydelig at barna hadde fått begreper og refleksjon om
det å leke sammen med jenter og med gutter. Personalet
synes også barna nå i større grad inkluderte det annet kjønn
i lekingen.
steg for steg:
• Passer best til barn i alderen tre til seks år.
• Fem til femten barn.
• Velg og forbered en relevant problemstilling og forbered
et rollespill. Problemstillingen kan gjerne være plukket
opp fra samspill i barnegruppen.
• Lag koplinger til barnas hverdagsliv, som ”Tidligere i dag
så jeg Ulrik og Elias leke sammen, og så kom Therese,
husker dere? Det var så bra at dere …”
• Still barna spørsmål om hva de ville gjort i tilfelle det
eller det andre, hva rollespillerne bør gjøre nå. Be dem
å beskrive egne og andres følelser underveis. For
eksempel ved å stille spørsmålet ”Hvordan tror dere
han/jeg har det nå?”
• Bruk tilbakemeldingene, forløs spenningen og gi
mestring til barna
• Oppmuntre barna til å gjøre det samme rollespillet, og
speile det samme handlingsforløpet.
(Det går også an å gjøre det andre veien ved først å gjennomføre
samtale med barna om et tema, og så bruke
deres kommentarer som utgangspunkt i et rollespill. Slik
kan rollespillet brukes til en felles undring om tema.)