LEK – Ped 1
LEK – Ped 1
LEK – Ped 1
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>LEK</strong> <strong>–</strong> <strong>Ped</strong> 1<br />
Litteratur: Røys ”<strong>Ped</strong>agogikk i barnehagen” kap<br />
4, Lov om barnehager, Rammeplan for<br />
barnehager<br />
1 DEFU 3. oktober 2008<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Hva er lek?<br />
• Ikke en definisjon <strong>–</strong> flere!<br />
• Rammeplanen: Leken har en egenverdi og<br />
er en viktig side av barnekulturen<br />
• Olofsson (1993): Lek er en frivillig og<br />
spontant aktivitet, ikke målrettet,<br />
uavhengig av ytre belønning<br />
• Vedeler (1999): Leken er kulturbetinget<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Hva er lek, forts<br />
• Lillemyr(2001)<br />
<strong>–</strong> Typisk væremåte for førskolebarn<br />
<strong>–</strong> Engasjere, motiverer og derfor intr. for læring<br />
<strong>–</strong> Allsidig aktivitet<br />
<strong>–</strong> Skifter raskt karakter: Både utfordrende og<br />
stimulerende<br />
<strong>–</strong> Tjener mange funksjoner: Problemløsende akt.,<br />
stim. utviklingsområdene, styrker identitet og<br />
selvfølelse, etterprøv. oppfatninger og verdier<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Teori om lek som et mål i<br />
seg<br />
• Fröbel <strong>–</strong> den norske barnehagetradisjons<br />
”far”s 2 hovedområder:<br />
<strong>–</strong> Barnets selvutfoldelse<br />
<strong>–</strong> Betydningen av lek<br />
• Ingen lek menigsløs<br />
• De voksne skulle holde seg unna<br />
• Fri lek skulle utvikle barnets personlighet<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Kognitive teorier om lek<br />
• Piaget sentral <strong>–</strong> lek sees i forhold til kognitiv<br />
utvikling<br />
• Lek og imitasjon = grunnleggende for intellektuell<br />
utvikling<br />
• Lek = bearbeiding av erfaringer gjennom aktivitet<br />
• Utvikling skjer i faser og stadier:<br />
• 1. funksjonslek 2. symbollek 3. regellek<br />
• Den voksne utenfor leken, men stimulere med<br />
rekvisitter<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Psykodynamisk leketeori<br />
• Bygger på Freud, viderutv. av Erikson<br />
• Erikson <strong>–</strong> utvikling av personlighet og<br />
identitet<br />
• Drivkraft for leken = behov aktiv rolle,<br />
mestring, ønske om å være voksen<br />
• 3 stadier i lek auto-, mikro- og<br />
makrokosmisk<br />
• Fri for innblanding av voksne<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Samspillorienterte<br />
leketeorier<br />
• Vekt på samspill og kommunikasjon<br />
(sosialpsykologi)<br />
• Kjerneområder: sos. samspill, sos.ferdigheter,<br />
selvoppfatning, mestring av samspill<br />
• Kommunikasjon og språk sentralt<br />
• Åm (84) og Olofsson (93): teorier om å utvikle den<br />
frie leken, den voksne som deltaker og påvirker<br />
• Lekeferdighet i fokus<br />
• Motivasjon = kompetansefølelse og selvoppfatning<br />
• Mestre leken = økt selvaktelse og sunn<br />
personlighetsutv.<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Miljøorientert leketeori<br />
• Inspirert av klassisk adferdspsykologi<br />
• Leken = utvikling av ferdigheter og holdninger<br />
• Barns lek <strong>–</strong> u læring <strong>–</strong> v arbeid<br />
• Motivet = selve lekeprosessen<br />
• Fantasi = et produkt og ikke forutsetning<br />
• Lek = reproduksjon og gjengivelse av virkeligheten<br />
• Rollelek = reproduksjon av de voksnes funksjon<br />
• Lekens funksjon = sosialiseringsfaktor (Vygotsky)<br />
• Den voksne = modell<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Innlæringspedagogikk og<br />
RPs syn<br />
•Fri lek<br />
•Etter modning og intr.<br />
•Personlighetsdanning<br />
•Tolke behov<br />
•Fleksibel<br />
lek<br />
•Utvikle hele barnet, eks<br />
gjennom lek<br />
Innlæringspedagoisk syn<br />
•Strukturert akt.<br />
•Klart mål = opplæring<br />
•Ytre adferd fokus<br />
•Observere adferd<br />
•Strammere organisering<br />
•Lære et innhold, eks.<br />
gjennom øving<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Ulike former for lek<br />
• Rollelek<br />
• Funksjonslek<br />
• Bevegelseslek<br />
• Språklig lek<br />
• Konstruksjonlek<br />
• Kategoriseringslek<br />
• Reseptiv lek<br />
• Regellek<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Voksenrollen i lek og<br />
læring<br />
• Voksenrollen og voksnes deltagelse i lek =<br />
begrunnet og bevisst! De voksne kan:<br />
<strong>–</strong> være lekens beskytter<br />
<strong>–</strong> hjelpe barn til deltagelse<br />
<strong>–</strong> lekekamerat for å øke status<br />
<strong>–</strong> videreutvikle lek<br />
<strong>–</strong> være en støtte og inspirator<br />
<strong>–</strong> ”styre” leken ved behov<br />
<strong>–</strong> lede aktiviteten over til noe nytt<br />
Mette Røe Nyhus 2008, HIØ
Change language