公部門數位學習評量機制及訓練績效衡量之研究 - 臺灣大學圖書館 ...
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第五章 結論與建議<br />
77<br />
中長期建議事項 建議做法及理由<br />
建議主<br />
辦單位<br />
建議<br />
協辦<br />
單位<br />
門訓練機構業務調查表草案」。<br />
2-1 依課程內容<br />
與公務人員<br />
核心專業契<br />
合度進行訓<br />
練績效評鑑<br />
從訓練的多元價值來看,不能<br />
僅以單位人時平均成本來看待<br />
數位學習的績效,以免各機構<br />
紛紛推出錄影課程內容以壓低<br />
投入成本、而忽略了訓練績效<br />
評鑑的原意乃在於檢視該訓練<br />
是否達成組織的預期績效。因<br />
此,數位學習之符合訓練需求<br />
與否、促進公務人員核心能力<br />
與否等優先順序應列於成本計<br />
算之前。因此,應就開設之實<br />
體與數位課程的內涵之與所屬<br />
機構關鍵績效指標、公務人員<br />
核心職能的契合程度,進行量<br />
化與質化評鑑,以促成訓練之<br />
專業分工理想目標。<br />
各訓練<br />
機構<br />
各機<br />
關<br />
2-2 依課程類別<br />
進行訓練績<br />
效評鑑<br />
應區辨「專業訓練」與「一般<br />
管理訓練」等數位學習課程類<br />
別的數量與質量,方能配合年<br />
度最低專業受訓時數的政策。<br />
各訓練<br />
機構<br />
各機<br />
關<br />
2-3 依數位課程<br />
之教材類型<br />
進行訓練績<br />
效評鑑<br />
數位課程的內容以數位教材為<br />
核心,而數位教材又有影音串<br />
流、互動動畫與模擬教材的多<br />
種面貌,且造價差異極大,為<br />
能真切評鑑不同教材之於實體<br />
培訓相比所撙節的費用,應針<br />
對不同教材類型予以評比,以<br />
各訓練<br />
機構<br />
各機<br />
關
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