公部門數位學習評量機制及訓練績效衡量之研究 - 臺灣大學圖書館 ...
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第二節、建議<br />
75<br />
第五章 結論與建議<br />
身為國際比較政策分析學會(International Comparative Policy<br />
Analysis,ICPA)主席的加拿大學者 Iris Geva-May(2007)明確定<br />
位任何政策的分析與研擬是屬於「臨床專業(clinical profession)」,<br />
關係著 Jerome Kassirer 與 Richrd Kopelamn 所論及的「先診斷現狀,<br />
再針對處理、危機、效益進行通盤思考後採取抉擇」(1991,頁 2),<br />
此一觀點與教育科技學者 Reigeluth(1983,1999)之區辨「描述的<br />
(Descriptive)」與「處方的(Prescriptive)」觀點相同。因此,本<br />
研究將針對研究發現,提出處方性的具體建議方案,茲分述「立即<br />
可行建議」(表二十二)及「中長期建議」(表二十三)供有關單位<br />
卓參。<br />
立即可行建議事<br />
項<br />
1 提高公部門<br />
數位學習的<br />
投入預算<br />
2 搭配激勵策<br />
略以強化數<br />
位學習之推<br />
廣成效<br />
3 依實際訓練<br />
供應量,配置<br />
合理之辦理<br />
數位學習業<br />
務人力<br />
表二十二 立即可行之建議事項<br />
建議做法及理由<br />
南韓公務訓練機構實體與數位<br />
的訓練供應量趨向 4:1。我國<br />
可參考南韓經驗,提昇公部門<br />
數位學習在年度培訓機會的比<br />
例,不但可促進公部門之競爭<br />
力,亦可進一步扶植國內數位<br />
學習之產業能量。<br />
由於 91 年 e 等公務園「勤學獎」<br />
及 96 年 e 學中心「數位學習勤<br />
學獎活動」成效卓著,各機構<br />
若能搭配激勵策略,必有助於<br />
提高數位學習的使用率。<br />
目前數位學習佔總訓練供應量<br />
愈來愈高,且數位學習需團隊<br />
化合作,但與實體訓練相較,<br />
數位學習的業務人力卻不相<br />
稱,甚至有機構僅靠兼職人<br />
建議主辦<br />
單位<br />
各訓練<br />
機構<br />
各訓練<br />
機構<br />
各訓練<br />
機構<br />
建議協<br />
辦單位<br />
各機<br />
關<br />
各機<br />
關<br />
各機<br />
關
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