公部門數位學習評量機制及訓練績效衡量之研究 - 臺灣大學圖書館 ...
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公部門數位學習評量機制及訓練績效衡量之研究<br />
1、CIPP 評鑑模式<br />
作決定<br />
CIPP(context, input, process, product)評鑑模式緣起於 1965<br />
年美國國會通過「初等及中等教育法案」(ESEA),由俄亥俄州立<br />
大學評鑑中心 Stufflebean 針對欲爭取該法案補助的學區提出評鑑<br />
計畫之需求,發展出經營導向(decision-oriented)的評鑑模式,基<br />
本架構有「背景評鑑」、「輸入評鑑」、「過程評鑑」、「成果評鑑」四<br />
類評鑑,其中,「背景評鑑」是最後才加上去的,旨在補充對目標<br />
(goals)的評估,因為目標的選擇足以指示方案的過程與所期待的<br />
結果,深具建設性功能(黃光雄主譯,2005)。<br />
1960、70 年代美國教育方案評鑑尚不成熟,教育界並有固步<br />
自封的危機,CIPP 評鑑模式希望破除當時教育人士認為評鑑只是<br />
挑毛病、而令人生畏的觀念,唯有評鑑者和受評者在互信基礎下,<br />
評鑑結果才可能作為反省的依據(郭昭佑,2007)。CIPP 評鑑模式<br />
同時要建立新的評鑑認知,不要將評鑑和測量(measuremtent)、專<br />
業判斷(professional judgment)、實驗研究(experimental research),<br />
或結果與目標切合(congruence of outcomes and objectives)等途徑<br />
劃上等號(黃光雄主譯,2005)。該模式以改良方案為訴求,特色<br />
在於滿足決策者作決定所需的資訊需求(潘慧玲,2005)。CIPP 四<br />
類評鑑在實施上,可用於形成性與總結性二種取向,其各項內涵如<br />
表三所示。<br />
表三 CIPP 評鑑與作決定及績效的關係<br />
類型 背景評鑑 輸入評鑑 過程評鑑 成果評鑑<br />
(形成性取向)<br />
績效<br />
(總結性取向)<br />
指導目標的<br />
選擇,並分<br />
辨優先順序<br />
記錄目標及<br />
選擇依據,<br />
並記錄需<br />
求、可能機<br />
會與困難<br />
指導方案策略<br />
的選擇<br />
提供程序設計<br />
的明細項目<br />
記錄所選擇的<br />
策略及設計,作<br />
此選擇的理由。<br />
資料來源:黃光雄主譯(2005: 196)<br />
12<br />
指導方案<br />
實施<br />
記錄實施<br />
過程<br />
指導方案的<br />
中止、繼<br />
續、修正或<br />
採行<br />
記錄所達成<br />
之結果與考<br />
核性決定
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