Last ned - Helsedirektoratet

arna til å tilpasse seg nye rutiner. Struktur innebærer at rutinene er de samme hver dag og
at forventningene og grensene er eksplisitte.
Alle barn på dette alderstrinnet krever konstant påminnelse om regler og grenser, men de
fleste barn lærer i det minste nok til at foreldre føler en viss kompetanse i oppdragerrollen.
Disse barna har store vansker med å lære seg regler og grenser og å se mønstrene i livet.
Jo eldre de blir, jo mer er det å lære, og livet til barna og deres familier blir i økende grad
forvirrende og stressende for hvert år som går.
Dersom barnet skal plasseres i fosterhjem bør det ikke være noen yngre barn i
fosterfamilien. Barn med FAS/FAE fungerer ofte på et yngre nivå enn sin kronologiske alder,
og det å bli flyttet kan ofte føre til regresjon. Derfor bør barnet være det yngste i den nye
familien for å sikre at det også blir behandlet som det yngste.
5-7-årsalder
Det overordnede temaet på dette utviklingsstadiet er å se seg selv som en initiativtaker. Barn
i denne alderen er ivrige etter å prøve ut nye ting. Et overordnet mål er derfor å tilrettelegge
for barnet på en slik måte at det kan lykkes i sine mestringsforsøk. Samtidig er det viktig å gi
struktur og prioritere en ny utfordring av gangen. Verden utvider seg mye på dette
alderstrinnet ved at de begynner på skolen og får mindre tett oppfølging av voksne enn
tidligere. Allerede på dette stadiet opplever de fleste barna daglige situasjoner hvor de
kommer til kort og det er derfor viktig at det legges spesielt til rette slik at de hver dag får
opplevelse av å mestre noe. Alkoholskadede barn som har erfaring fra å gå i barnehage, vil
takle overgangen til skole lettere. Uavhengig av denne erfaringen er en slik forandring
vanskelig for alle barn med denne tilstanden. Skolene er mye større, det er flere barn og
voksne, reglene er mange og varierer noe fra lærer til lærer. Alt dette kan bli overveldende
og barnet vil bruke uvanlig lang tid på tilpasning til den nye situasjonen. Det kan være en god
idé å la barnet komme til skolen før den begynner, slik at det kan lære seg skolens geografi
og hilse på lærerne. Slike besøk bør gjentaes til barnet finner frem på egen hånd.
De fleste sosiale ferdigheter blir ervervet både på verbale og på subtile, nonverbale måter
gjennom observasjon av andre barn, ved voksne rollemodeller og forventningspress fra
venner. Den manglende evnen til å se de sosiale mønstrene, å følge gjennom en sekvens, å
lære gjennom erfaring og å generalisere, samt å skjønne verbal informasjon betyr at han/hun
kan observere hva andre barn og voksne gjør, men uten nødvendigvis å forstå hvordan noe
av dette er relatert til en selv. Som et resultat av dette, er barnet sen med å erverve seg
50