Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...

men alltid kan bruke kalkulator? Gjør teknologien noe med matematikkferdighetene til elever
i dag som gjør at de mangler viktige ferdigheter som foreldre – eller kanskje helst
besteforeldre – hadde? Eller åpner denne kalkulatorbruken for at de kan konsentrere seg om
viktigere og mer avansert matematikk fordi kalkulatoren kan gjøre såpass mye av arbeidet?
Det er sannsynlig at evnene i tallbehandling har fått lide. Vi har riktignok et problem fordi
denne endringa er vanskelig å måle over tid: Det er først i moderne tid at store
matematikkundersøkelser har sluppet inn i norsk skole. Det har vært politisk motstand mot
slikt tidligere, og de normerte prøvene som fantes på 1970-tallet – som kunne gitt oss
kunnskapene – blei forlatt for lenge sia. 315 I våre dager innfører mange skoler ordninger slik at
alle elever får hver sin PC. Ei typisk formulering i utredningene i den sammenheng er slik:
”Arbeidsgruppa mener at fordelene ved innføring av bærbar PC til elever i videregående
skoler (…) langt overskrider de ulemper ved praktiske utfordringer som vi vil stå overfor.” 316
Det var forunderlig at innføring av lommekalkulator i matematikk gikk så glatt som det gjorde
for 30 år sia. Men det har kanskje sammenheng med det klimaet som var i skolen: En stor, ny
generasjon lærere – populært kalt 68-erne – fylte opp skolene, og ofte gjorde denne nye
generasjonen, spesielt i de nye skoleslagene ”ungdomsskole” og ”videregående skole”, ting
annerledes enn den lærerrolla de hadde vokst opp med. I noen tilfelle skjedde dette som en
forlengelse av et ungdomsopprør.
At PCen innføres på tilsvarende måte i dag, er mer overraskende: Studier sier merkverdig lite
om hva den skal brukes til og hvordan den skal brukes. Og det er forunderlig i hvor stor grad
skolen og læremiddelprodusentene har unnlatt å stille krav til maskinvare eller til
programvare. Derved er det ytterst få matematikklærere – for å ta dem i denne sammenhengen
– som har noen begreper om PCens forhold til matematikkfaget. Det forholdet både er og kan
bli betydelig, og det kan endre vårt forhold til matematikk dersom PCene blir utnytta slik det
er mulig. Slik lommeregneren sannsynligvis kan betraktes som grunnlag for et
paradigmeskifte i matematikkundervisninga, ikke nødvendigvis med et vellykka resultat, kan
en tilsvarende omveltning der PCen er redskapet, føre til en faktisk kvalitetsendring innafor
matematikkfaget. I dag er derimot denne teknologien totalt uinteressant for skole og lærere i
realfag. Overraskende nok. Og den er visst uinteressant for maskin- og
programvareprodusenter. Dersom en for eksempel skal bruke en PC for å utføre
315
Dagens Nasjonale prøver vil – etter ei tid – kunne gi oss dette måleinstrumentet dersom de blir designet for
akkurat det.
316
Svinterud 05, side 29
86