Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...

På seminaret blei det også presentert spesialskoler for begavete studenter i Russland. 177 Det
russiske eksemplet starta i 1963, og bortsett fra at elevgrunnlaget var – og er – svært
eksklusivt, er undervisninga ganske tradisjonell. Oversetter vi dette til norske forhold, vil nok
kritikere av det tidligere gymnaset kalle den svært tradisjonell. Undervisningsforma for disse
begavete elevene baserer seg dessuten på konkurranser og på spesielle pristevlinger. Et
tilsvarende ”superskole-prosjekt” fra Japan 178 blir sagt å være spesielt motiverende.
Og enda et tilsvarende undervisningsopplegg, Mofet Science Class 179 , fra Israel søker også å
styrke naturfagene. MOFET blei etablert 1992 av immigranter som ønska å undervise i de
“eksakte vitenskapene” i Israel. Matematikk og fysikk skulle presenteres som et språk basert
på vitenskaplig logikk og faga skulle utvikle kreativ tenkning. Viktige poeng er spesialisering
og motiverte elever. I Israel er klassene i utgangspunkt sammensatt, men krava til Mofetelever
gjør at disse klassene knapt kan kalles heterogene: ”MOFET course is elective and
prestigious. Course demands are strict. (…) Emphasis is placed on teamwork rather than on
individual achievement.” Og elevene møter strenge krav: “ Students with high levels of
motivation. Students with scientific orientation. Students without exceptional behaviour
problems, who are willing to make a commitment to comply with academic demands and
disciplinary regulations.” Undervisninga er ikke revolusjonerende i sin metodikk:
“Combination of frontal teaching and group study, with emphasis on student’s unique
problems. Course develops students’ thinking and study skills. Interim testing enables us to
keep track of the personal progress of each student and serves as an important component of
feedback provided to students. (…) Frequent testing to determine level of knowledge and
develop self-awareness.” 180
Møte med andre tradisjoner, andre lands undervisningskultur kan dessuten lære oss noe
nyttig: Ei sammenlikning mellom Japan og Bulgaria 181 understreker at det legges ulik vekt på
algebraiske kontra grafiske løsninger, på mengde av arbeid for å drille inn teknikker og
metoder, på tallbehandling i motsetning til bruk av kalkulator, på pugg og på geometri. Og
internasjonale undersøkelser kan for eksempel gi svar på hvor vellykka de ulike
læringsstrategiene er i et større perspektiv.
177 Chasovskikh 04
178 Kakihana 04
179 Levit 04
180 http://www.mofet.org/mofet_pres.ppt (30.august 2005)
181 Kawasaki 04
48