Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...
Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...
Jakten på den hellige gral - Matematikk på nett - Nordreisa ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Det blir generelt sett stilt lite krav til norske elever. Det bør være en negativ side ved skolen.<br />
Men det er faktisk slik at de lærerne som stiller krav, ikke nødvendigvis oppnår suksess, eller<br />
blir sett <strong>på</strong> som gode lærere. 112 Norske elever trives, men her er det heller ikke samsvar med<br />
prestasjoner: 113 De som trives best, gjør det ikke nødvendigvis best, og trivselen er nok mer<br />
av personlig karakter – det er for eksempel her vennene er, skolen er en trivelig møteplass.<br />
Det er ikke samsvar mellom antall elever i klassen og skoleprestasjoner. I Norge har vi stor<br />
tetthet med datamaskiner i skolen, men det er ikke samsvar mellom antall datamaskiner og<br />
prestasjoner. 114<br />
Rektorene<br />
115<br />
Rektorene har også gitt beskrivelser av skolene sine: Elementene de uttaler seg om, er tilgang<br />
<strong>på</strong> kvalifiserte lærere, fysiske forhold ved skolen, pedagogiske forhold, elevrelaterte forhold<br />
og arbeidsmoral blant ansatte og elever. Og ”norske rektorer opplever de ulike faktorene som<br />
mer problematiske enn hva rektorer i de andre nordiske lan<strong>den</strong>e gjør.” 116<br />
Objektive mål?<br />
PISA og TIMSS tallfester forhold ved skoler, og under sammenlikning skolene i mellom,<br />
brukes numeriske verdier. Et relevant spørsmål blir da: Kan vi måle oss fram til resultatene?<br />
Svara vi får i PISA og TIMSS er til å stole <strong>på</strong>. De holder vitenskaplig sett høy kvalitet. Og<br />
dersom tallgrunnlaget er for dårlig, avviser undersøkelsene funnene og nekter å gi svar. Slik<br />
må det være. Likevel er det problemer med slike positivistiske målinger og en positivistisk<br />
112 Lie 01 side 261<br />
113 ibid. side 262<br />
114 Lie 01, side 265<br />
115 Watterson 91 – Bind 1, side 238<br />
116 Kjærnsli 04, side 227<br />
33