Ganeplater –hva er det og hvem trenger det - Karlstadmodellen
Ganeplater –hva er det og hvem trenger det - Karlstadmodellen
Ganeplater –hva er det og hvem trenger det - Karlstadmodellen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Ideol<strong>og</strong>isk utgangspunkt<br />
Utviklingen av ganeplaten som redskap i den pedag<strong>og</strong>iske tilnærmingen, begrunnes i at alle<br />
mennesk<strong>er</strong> har rett til å få leve et så godt liv som mulig. Et godt liv <strong>er</strong> avhengig av at en kan<br />
kommunis<strong>er</strong>e med andre <strong>og</strong> beh<strong>er</strong>ske vanlig sosial atf<strong>er</strong>d. Et barn kan lett bli dømt av andre ut<br />
fra den måten <strong>det</strong> snakk<strong>er</strong> på. Oppm<strong>er</strong>ksomheten rettes noen gang<strong>er</strong> m<strong>er</strong> mot måten en<br />
snakk<strong>er</strong> på enn på innhol<strong>det</strong> i <strong>det</strong> som sies. For at vi skal møtes med aksept for hv<strong>er</strong>andre,<br />
forutsettes <strong>det</strong> at atf<strong>er</strong>den tilsvar<strong>er</strong> de forventningene <strong>og</strong> den forkunnskapen samtalepartn<strong>er</strong>en<br />
har. Barn med talemotoriske vansk<strong>er</strong> strev<strong>er</strong> med <strong>det</strong>te. D<strong>er</strong>for kan de ikke så lett greie å<br />
hevde seg ov<strong>er</strong>for andre, <strong>og</strong> i tillegg har de vansk<strong>er</strong> med å uttrykke <strong>det</strong> de tenk<strong>er</strong> <strong>og</strong> føl<strong>er</strong>.<br />
Vari<strong>er</strong>ende grad av artikulatoriske vansk<strong>er</strong> kan være et hind<strong>er</strong> for å få brukt språket på en<br />
meningsfull måte. Det før<strong>er</strong> lett til misforståels<strong>er</strong>, uklarhet<strong>er</strong> <strong>og</strong> negative opplevels<strong>er</strong> som<br />
følg<strong>er</strong> med.<br />
Mange barn med talevansk<strong>er</strong> har sjelden store problem<strong>er</strong> med å forholde seg til innhol<strong>det</strong> i<br />
språket, <strong>og</strong> de vet hva de vil si. De kan ha større språkforståelse enn evne til å uttrykke seg.<br />
Det vis<strong>er</strong> seg likevel at språkevnen til disse barna lett kan bli und<strong>er</strong>vurd<strong>er</strong>t. Det å ikke bli tatt<br />
på alvor som en likev<strong>er</strong>dig kommunikasjonspartn<strong>er</strong>, kan ha negativ effekt på språkutviklingen<br />
<strong>og</strong> føre til dårlig selvoppfattelse.<br />
Læring<br />
Taleutvikling <strong>er</strong> ikke et bare et resultat av modning <strong>og</strong> trening. Læring av tale, i likhet med all<br />
annen læring, heng<strong>er</strong> sammen med <strong>det</strong> som skj<strong>er</strong> i barnets hv<strong>er</strong>dag <strong>og</strong> i de sosiale<br />
situasjonene barnet deltar i, m<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> mindre planlagt <strong>og</strong> bevisst. Læring skj<strong>er</strong> i int<strong>er</strong>aksjonen<br />
mellom prosessene i samspillet <strong>og</strong> de k<strong>og</strong>nitive prosessene. H<strong>er</strong> inngår <strong>og</strong>så faktor<strong>er</strong> som bl.a.<br />
motivasjon <strong>og</strong> selvfølelse. Det <strong>er</strong> barnets egen aktivitet <strong>og</strong> deltagelse på motorisk, p<strong>er</strong>septuelt,<br />
språklig <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt plan som før<strong>er</strong> til læring <strong>og</strong> utviking. Når en s<strong>er</strong> på læring på denne<br />
måten, vil taleutviklingen være en del av en omfattende sosial konstruksjon. 2<br />
Forutsetning<strong>er</strong> til grunn<br />
Før en kan søke om en ganeplate av denne typen, kreves <strong>det</strong> at en del forutsetning<strong>er</strong> <strong>er</strong> på<br />
plass. D<strong>er</strong>for kan <strong>det</strong> være et godt råd å forhøre seg hos andre som all<strong>er</strong>ede har <strong>er</strong>faring.<br />
Det <strong>er</strong> viktig at behovet drøftes nøye mellom foreldre, fagp<strong>er</strong>son<strong>er</strong> fra PP-tjenesten,<br />
barnehage/skole, ofte <strong>og</strong>så tannlegen, før <strong>det</strong> tas en beslutning om å sende søknad.<br />
Drøftingene bør ta utgangspunkt i kartlegging av tannstatus som tannlegen utfør<strong>er</strong>, <strong>og</strong><br />
l<strong>og</strong>opedens und<strong>er</strong>søkelse av oralmotorisk status <strong>og</strong> kartlegging <strong>og</strong> obs<strong>er</strong>vasjon av barnets<br />
talef<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong>. Det settes krav både til motivasjon <strong>og</strong> evne til god oppfølging når en sett<strong>er</strong> i<br />
gang med en trening som krev<strong>er</strong> såpass spesifikke kunnskap<strong>er</strong>.<br />
Platen i seg selv <strong>er</strong> et redskap til ingen nytte, hvis ikke den daglige treningen legges til rette av<br />
l<strong>og</strong>oped<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> spesialpedag<strong>og</strong><strong>er</strong> med innsikt <strong>og</strong> kunnskap<strong>er</strong>. Det betyr at <strong>det</strong> bør finnes<br />
ansvarlige <strong>og</strong> kompetente voksne, helst to, som tar seg av treningen. Veiledningen må<br />
kvalitetssikres, <strong>og</strong> <strong>det</strong> må legges til rette for et godt samarbeid i team med gode rutin<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
informasjonsflyt til andre i p<strong>er</strong>sonalgruppen.<br />
I <strong>det</strong> nybrottsarbei<strong>det</strong> som taletrening represent<strong>er</strong><strong>er</strong> for mange, trengs aksept for å bruke tid på<br />
arbei<strong>det</strong> med ganeplaten <strong>og</strong> <strong>det</strong> metodiske opplegget. Dette gjeld<strong>er</strong> ikke minst for å finne gode<br />
løsning<strong>er</strong> når <strong>det</strong> skal trenes i grupp<strong>er</strong> <strong>og</strong>/ell<strong>er</strong> klass<strong>er</strong>.<br />
6