Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.

More documents

Recommendations

Info

mikrofoner mye og får med seg kommunikasjonen. Likevel mener lærerne at det er få som har utbytte. Når det gjelder turer/ekskursjoner har de fleste elevene utbytte av dette. Lærerne har i stor grad sett på det sosiale utbytte. Når det gjelder å oppfatte kommunikasjonen på turer får elevene lite med seg, og det faglige utbyttet ser ut til å være mindre. Å bruke mikrofoner på turer/ekskursjoner er ikke vanlig selv om elevene har utstyr til dette formål. Selv om gruppe 1 skårer godt på oppfattelse, utbytte og egenaktivitet i de fleste undervisningsformene, mener lærerne i likhet med lærere i de andre gruppene at det er færre elever som deltar aktivt. Det å delta aktivt ser ut til å være for krevende for elevene med hørselstap. De har nok med å bruke energi på å få med seg det som blir sagt, og bearbeide dette. Elevene blir derfor mer passive deltakere enn aktive. Elevene i gruppe 1 har bedre resultater enn elevene i gruppe 2 og 3 i de daglige undervisningsformene, klassesamtaler, lærerstyrt undervisning og selvstendig arbeid. De skårer også bedre i prosjekt og gruppearbeid enn gruppe 2 og 3. Svarene fra lærer og elev stemmer også mer overrens i denne gruppen. Det å benytte elevmikrofoner hyppig sikrer jevn medhør fra medelevene og ser ut å gi en positiv effekt for disse elevene. Det fører til at elevene blir inkludert i undervisningen, men som mindre aktive deltakere. 74
Litteraturliste Andersen Dines, Kjærulf Annemette (2003): Hvad kan børn svare på? – om børn som respondenter i kvantitative spørgeskemaundersøgelser; København, Socialforskningsinstituttet Bergqvist Håkan (2001) 74 röstar om skola., Att vara hörselsskadad indivualplcerad i år 7, 8 eller 9 Specialpedagogiska institutet, http://www.sit.se/download/PDF/H%f6rselaktuellt/74roster.pdf Christophersen Jonas (2003) Empirisk samfunnsfag eller lærebokfag. I (Red): Fag og arbeidsmåter i endring. Universitetsforlaget Gustafsson Arne (2005) Teleslinga och FM-system i skolan - erfarenheter och framtidsbehov. Nordisk Tidsskrift for døvundervisning 2, 18-21 Haug Peder (2004) Fins den spesialpedagogiske kompetanse det er bruk for i skulen? Spesialpeagogikk 4, 4-11 Hegna Hilde Margrethe Bleg (2001) Jeg er et menneske med høreapparat, ikke et høreapparat med menneske på. Hovedoppgave i spesialpedagogikk, vår 2001. Universitetet i Oslo Jonassen Bjørn (2004): Hvordan fungerer teknikk og pedagogikk i praksis? Spesialpedagogikk, 07/2004, 39-47 Grønlie Sissel (2005) Uten hørsel. En bok om hørselshemming. Bergen: Fagbokforlaget Lov om Folketrygd 1977, § 10-5 og § 10-7 Merkesvik, Hanne Rying (2006): Skolens organsiering – ivaretar den de behov tunghørte elever har? Masteroppgave PED, Universitetet i Oslo Møller kompetansesenter, St. Olavs hospital (2006) Små barn med hørselstap. Informasjonsperm til foreldre. NOU Norges offentlige utredninger 2001:22, Fra bruker til borger, Opplæringslova Lov av 17.juli 1998 nr. 61 om grunnskolen og den videregående opplæringa. SINTEF(2000) Helhetlig rehabiliteringstilbud til hørselshemmede, Delrapport 1 75
Page 1 and 2:
Bruk av tekniske hjelpemidler i und
Page 3 and 4:
Kapitteloversikt 1. Innledning 6 1.
Page 5 and 6:
8.3.3. Aktivitet i fellesundervisni
Page 7 and 8:
Winterberg karakteriserer hjelpemid
Page 9 and 10:
ikke utvikles spontant uten optimal
Page 11 and 12:
annen støy er andre tiltak. Reduse
Page 13 and 14:
høreapparater uten telespole kan d
Page 15 and 16:
De tekniske spesifikasjonene på de
Page 17 and 18:
Microlink For omtrent ti år siden
Page 19 and 20:
To skjemaer med spørsmål og svara
Page 21 and 22:
3.5 Drøfting av metode Metoden som
Page 23 and 24: Videre i rapporten blir elevene med
Page 25 and 26: 5. RAMMEKRITERIER I dette kapitlet
Page 27 and 28: med seg det som blir sagt i undervi
Page 29 and 30: 6. HJELPEMIDDELFORMIDLING Hjelpemid
Page 31 and 32: Det er enda færre elever som sier
Page 33 and 34: 6.4.1 Liker lyden? De fleste av ele
Page 35 and 36: 5.4.2 Håndtering av hjelpemidlene
Page 37 and 38: 7. FAGLIG INKLUDERING I hvilken gra
Page 39 and 40: 7.2.1 Bruk av mikrofoner i lærerst
Page 41 and 42: 7.2.3 Aktivitet i lærerstyrt under
Page 43 and 44: egenaktivitet, selv om det etter l
Page 45 and 46: Tabell 12 Hvor godt hører du hva d
Page 47 and 48: 7.3.6 Liker klassesamtaler/diskusjo
Page 49 and 50: og til, og en svarer aldri. Noen av
Page 51 and 52: lærerne mener om elevenes aktivite
Page 53 and 54: Tabell 27 Hvor ofte bruker læreren
Page 55 and 56: 7.5.4 Utbytte av gruppearbeid Tabel
Page 57 and 58: 7.6.2 Hva oppfattes av kommunikasjo
Page 59 and 60: I gruppe 2 og 3 er det et betydelig
Page 61 and 62: apporterer at elevene har utbytte.
Page 63 and 64: selv om de ikke bruker mikrofon. Ut
Page 65 and 66: aktivitet er det et sprik mellom sv
Page 67 and 68: 7.9.4 Utbytte av støtteundervisnin
Page 69 and 70: skjemaet, økte deres bevissthet p
Page 71 and 72: Det å sikre medhør fra medelevene
Page 73: Det brukes forskjellig utstyr i Ake
Page 77 and 78: Kjære foresatte. 17.11.05 Mitt nav
Page 79 and 80: SPØRRESKJEMA ELEV Nr.__________ Fy
Page 81 and 82: Lærermikrofon 17. Virket lærermik
Page 83 and 84: 37. Hvor godt liker du lyden fra bo
Page 85 and 86: FM-mottakere 59. Har du fastmontert
Page 87 and 88: 75. Hvor godt klarer du å høre de
Page 89 and 90: 93. Hvor godt kjenner lærerne dine
Page 91 and 92: 13. Hvor ofte har eleven ulike unde
Page 93 and 94: TYPE OG NYTTE AV HJELPEMIDLER Eleve
Page 95 and 96: 28. Dersom det er over to uker side
Page 97 and 98: 57. Hvor aktiv deltar eleven i de u
Page 99: 74. Hvis ofte, eller av og til, er
show all

Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?