Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.

mikrofoner mye og får med seg kommunikasjonen. Likevel mener lærerne at det er
få som har utbytte. Når det gjelder turer/ekskursjoner har de fleste elevene utbytte
av dette. Lærerne har i stor grad sett på det sosiale utbytte. Når det gjelder å
oppfatte kommunikasjonen på turer får elevene lite med seg, og det faglige utbyttet
ser ut til å være mindre. Å bruke mikrofoner på turer/ekskursjoner er ikke vanlig
selv om elevene har utstyr til dette formål.
Selv om gruppe 1 skårer godt på oppfattelse, utbytte og egenaktivitet i de fleste
undervisningsformene, mener lærerne i likhet med lærere i de andre gruppene at
det er færre elever som deltar aktivt. Det å delta aktivt ser ut til å være for krevende
for elevene med hørselstap. De har nok med å bruke energi på å få med seg det som
blir sagt, og bearbeide dette. Elevene blir derfor mer passive deltakere enn aktive.
Elevene i gruppe 1 har bedre resultater enn elevene i gruppe 2 og 3 i de daglige
undervisningsformene, klassesamtaler, lærerstyrt undervisning og selvstendig
arbeid. De skårer også bedre i prosjekt og gruppearbeid enn gruppe 2 og 3.
Svarene fra lærer og elev stemmer også mer overrens i denne gruppen. Det å
benytte elevmikrofoner hyppig sikrer jevn medhør fra medelevene og ser ut å gi en
positiv effekt for disse elevene. Det fører til at elevene blir inkludert i
undervisningen, men som mindre aktive deltakere.
74