Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.
Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap. Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.
7.8.3 Utbytte av individuelt arbeid Tabell 50 Hvor stort utbytte har eleven av selvstendig arbeid? Stort utbytte Utbytte Litt utbytte/ ikke utbytte Ikke svart Gruppe 1 9 7 1 17 Gruppe 2 1 7 3 11 Gruppe 3 2 8 2 1 13 Når det sees på utbyttet av selvstendig arbeid, har elevene i gruppe 1 størst utbytte, tabell 50. Lærerne oppgir at 94 % av elevene har utbytte av selvstendig arbeid. I gruppe 2 har 72 % det og i gruppe 3 har 76 % utbytte. Flere i gruppe 1 skårer høyt når det gjelder stort utbytte i forhold til elevene i de andre gruppene. De fleste elevene i gruppe 2 og 3 havner på utbytte. 7.8.4 Liker individuelt arbeid Selv om elevene i gruppe 1 har stort utbytte, er aktive og oppfatter det meste med mikrofoner i individuelt arbeid, er det noen elever som ikke liker denne arbeidsmetoden så godt. Det er 30 % som sier de ikke trives med undervisningsformen. Tabell 51 Hvor godt liker du selvstendig arbeid? svært godt/ godt litt godt/ ikke så godt mener de liker undervisningen. ikke svart n Gruppe 1 11 5 1 17 Gruppe 2 8 3 11 Gruppe 3 10 2 1 13 n I gruppe 2 er det også tre elever, 27 %, som ikke liker individuelt arbeid, tabell 51. I gruppe 3 er det 15 % av elevene som oppgir det. I forhold til hvordan elevene skårer på aktivitet etter lærernes syn, står dette i motsetning til at så mange elever 7.8.5 Inkludering i individuelt arbeid Individuelt arbeid preger undervisningen daglig sammen med lærerstyrt undervisning og klassesamtaler. I denne undervisningsformen er det mindre dialog mellom lærere og medelever i klassen/gruppen. Når det gjelder bruk av mikrofoner er det igjen gruppe 1 som oftere benytter dette enn gruppe 2. Elevene i gruppe 1 sier de oppfatter det meste med mikrofoner, og svarene fra både elev og lærere samsvarer godt når det gjelder dette. Lærerne mener også elevene er aktive i likhet med det elevene selv svarer. Kun en av elevene har lite utbytte, og flere elever har stort utbytte av denne undervisningsformen. I forhold til delaktighet i individuelt arbeid må det kunne konkluderes med at flesteparten er delaktige i denne undervisningen. I gruppe 2 benyttes lærermikrofonen regelmessig, men elevmikrofoner mindre. Elevene oppfatter det meste av det lærer sier med mikrofon. Når det gjelder 64
aktivitet er det et sprik mellom svarene fra lærere og elever, som er vanskelig å forklare. Svært få lærere mener elevene er aktive. Likevel sier lærerne at de fleste elevene har utbytte, men kun en har stort. Når det gjelder aktiv deltagelse i selvstendig arbeid, er resultatene dårligere enn for gruppe 1. Resultatene for gruppe 3 og 2 er delvis sammenfallende. I motsetning til gruppe 2 har imidlertid ingen av elevene i gruppe 3 mikrofoner. Når det gjelder å oppfatte kommunikasjonen i denne undervisningen svarer lærere og elever noe forskjellig. I likhet med gruppe 2 er det et sprik i lærernes og elevenes syn på aktivitetsnivået. Når det gjelder utbytte har elevene det, og to har stort utbytte. Elevene i gruppe 3 skårer også lavere enn gruppe 1, og deltakelsen i undervisningen er dermed ikke like stor. 7.9 Støtteundervisning/spesialundervisning Støtteundervisning, spesialundervisning der elevene går ut av sin vanlige 100 % 80 % 60 % 40 % 20 % 0 % norsk Hvor ofte har eleven støttetimer i fagene matte engelsk natur og miljø samfunnsfag klasse/gruppe er noe flere av elevene med hørselstap mottar. Det er først og fremst i norsk elevene får støtteundervisni ng. 20 elever har det daglig eller ukentlig. I Akershus er det 16 elever som får støttetimer i norsk ukentlig. I Oslo er det fire elever. I Akershus har i tillegg to elever egen assistent. Det betyr at 72 % av elevene i Akershus får støtteundervisning i norsk. I Oslo er det 25 % som får støttetimer i norsk. KRL delvis fritatt eget opplegg aldri årlig månedlig daglig/ukentlig Flere elever har også støttetimer i engelsk. Et fag som kan være utfordrende i forhold til uttale og forståelse. I Akershus får 13 elever ekstra undervisning i engelsk. I Oslo får tre elever det. Noen har støtteundervisningen i små grupper med andre, noen alene med lærer. Hvor mange som har egen opplæringsplan er ikke kartlagt, men to informerte om at elevene har det. De som ikke har noe oppfølging fra audiopedagoger får oftere støtteundervisning enn de som har. 65
- Page 13 and 14: høreapparater uten telespole kan d
- Page 15 and 16: De tekniske spesifikasjonene på de
- Page 17 and 18: Microlink For omtrent ti år siden
- Page 19 and 20: To skjemaer med spørsmål og svara
- Page 21 and 22: 3.5 Drøfting av metode Metoden som
- Page 23 and 24: Videre i rapporten blir elevene med
- Page 25 and 26: 5. RAMMEKRITERIER I dette kapitlet
- Page 27 and 28: med seg det som blir sagt i undervi
- Page 29 and 30: 6. HJELPEMIDDELFORMIDLING Hjelpemid
- Page 31 and 32: Det er enda færre elever som sier
- Page 33 and 34: 6.4.1 Liker lyden? De fleste av ele
- Page 35 and 36: 5.4.2 Håndtering av hjelpemidlene
- Page 37 and 38: 7. FAGLIG INKLUDERING I hvilken gra
- Page 39 and 40: 7.2.1 Bruk av mikrofoner i lærerst
- Page 41 and 42: 7.2.3 Aktivitet i lærerstyrt under
- Page 43 and 44: egenaktivitet, selv om det etter l
- Page 45 and 46: Tabell 12 Hvor godt hører du hva d
- Page 47 and 48: 7.3.6 Liker klassesamtaler/diskusjo
- Page 49 and 50: og til, og en svarer aldri. Noen av
- Page 51 and 52: lærerne mener om elevenes aktivite
- Page 53 and 54: Tabell 27 Hvor ofte bruker læreren
- Page 55 and 56: 7.5.4 Utbytte av gruppearbeid Tabel
- Page 57 and 58: 7.6.2 Hva oppfattes av kommunikasjo
- Page 59 and 60: I gruppe 2 og 3 er det et betydelig
- Page 61 and 62: apporterer at elevene har utbytte.
- Page 63: selv om de ikke bruker mikrofon. Ut
- Page 67 and 68: 7.9.4 Utbytte av støtteundervisnin
- Page 69 and 70: skjemaet, økte deres bevissthet p
- Page 71 and 72: Det å sikre medhør fra medelevene
- Page 73 and 74: Det brukes forskjellig utstyr i Ake
- Page 75 and 76: Litteraturliste Andersen Dines, Kj
- Page 77 and 78: Kjære foresatte. 17.11.05 Mitt nav
- Page 79 and 80: SPØRRESKJEMA ELEV Nr.__________ Fy
- Page 81 and 82: Lærermikrofon 17. Virket lærermik
- Page 83 and 84: 37. Hvor godt liker du lyden fra bo
- Page 85 and 86: FM-mottakere 59. Har du fastmontert
- Page 87 and 88: 75. Hvor godt klarer du å høre de
- Page 89 and 90: 93. Hvor godt kjenner lærerne dine
- Page 91 and 92: 13. Hvor ofte har eleven ulike unde
- Page 93 and 94: TYPE OG NYTTE AV HJELPEMIDLER Eleve
- Page 95 and 96: 28. Dersom det er over to uker side
- Page 97 and 98: 57. Hvor aktiv deltar eleven i de u
- Page 99: 74. Hvis ofte, eller av og til, er
aktivitet er det et sprik mellom svarene fra lærere og <strong>elever</strong>, som er vanskelig å<br />
forklare. Svært få lærere mener elevene er aktive. Likevel sier lærerne at de fleste<br />
elevene har utbytte, men kun en har stort. Når det gjelder aktiv deltagelse i<br />
selvstendig arbeid, er resultatene dårligere enn for gruppe 1.<br />
Resultatene for gruppe 3 og 2 er delvis sammenfallende. I motsetning til gruppe 2<br />
har imidlertid ingen <strong>av</strong> elevene i gruppe 3 mikrofoner. Når det gjelder å oppfatte<br />
kommunikasjonen i denne <strong>undervisning</strong>en svarer lærere og <strong>elever</strong> noe forskjellig. I<br />
likhet <strong>med</strong> gruppe 2 er det et sprik i lærernes og elevenes syn på aktivitetsnivået.<br />
Når det gjelder utbytte har elevene det, og to har stort utbytte. Elevene i gruppe 3<br />
skårer også l<strong>av</strong>ere enn gruppe 1, og deltakelsen i <strong>undervisning</strong>en er der<strong>med</strong> ikke<br />
like stor.<br />
7.9 Støtte<strong>undervisning</strong>/spesial<strong>undervisning</strong><br />
Støtte<strong>undervisning</strong>, spesial<strong>undervisning</strong> der elevene går ut <strong>av</strong> sin vanlige<br />
100 %<br />
80 %<br />
60 %<br />
40 %<br />
20 %<br />
0 %<br />
norsk<br />
Hvor ofte har eleven støttetimer i fagene<br />
matte<br />
engelsk<br />
natur og miljø<br />
samfunnsfag<br />
klasse/gruppe er<br />
noe flere <strong>av</strong><br />
elevene <strong>med</strong><br />
<strong>hørselstap</strong><br />
mottar. Det er<br />
først og fremst i<br />
norsk elevene<br />
får<br />
støtteundervisni<br />
ng. 20 <strong>elever</strong><br />
har det daglig<br />
eller ukentlig. I<br />
Akershus er det<br />
16 <strong>elever</strong> som<br />
får støttetimer i norsk ukentlig. I Oslo er det fire <strong>elever</strong>. I Akershus har i tillegg to<br />
<strong>elever</strong> egen assistent. Det betyr at 72 % <strong>av</strong> elevene i Akershus får<br />
støtte<strong>undervisning</strong> i norsk. I Oslo er det 25 % som får støttetimer i norsk.<br />
KRL<br />
delvis fritatt<br />
eget opplegg<br />
aldri<br />
årlig<br />
månedlig<br />
daglig/ukentlig<br />
Flere <strong>elever</strong> har også støttetimer i engelsk. Et fag som kan være utfordrende i<br />
forhold til uttale og forståelse. I Akershus får 13 <strong>elever</strong> ekstra <strong>undervisning</strong> i<br />
engelsk. I Oslo får tre <strong>elever</strong> det. Noen har støtte<strong>undervisning</strong>en i små grupper <strong>med</strong><br />
andre, noen alene <strong>med</strong> lærer. Hvor mange som har egen opplæringsplan er ikke<br />
kartlagt, men to informerte om at elevene har det.<br />
De som ikke har noe oppfølging fra audiopedagoger får oftere støtte<strong>undervisning</strong><br />
enn de som har.<br />
65
Change language