Bruk av tekniske hjelpemidler i undervisning av elever med hørselstap.

I de større klassene/gruppene er det et mindretall av elevene som deltar aktivt etter
lærernes syn. Prosentandelen elever som er aktive i lærerstyrt undervisning er på
40 %, og i klassesamtaler 37 %. Med færre elever i klassene kan det se ut til være
lettere for elever med hørselstap å få med seg kommunikasjonen og dermed delta
aktivt.
5.1.2 Klassestørrelse og støy
I klasser/ grupper med mer enn 20 elever opplever elever med hørselstap oftere å
Hvor ofte opplever
du støy fra
medelever som gjør
det vanskelig å høre
hva andre elever og
lærere sier i
undervisningen
ofte/av
og til
sjeldent/
aldri
vet
ikke n
Klassestørrelse 10-
20 3 10 1 14
Klassestørrelse 21-
35 16 10 1 27
bli plaget av støy som gjør det vanskelig
å oppfatte hva lærerne og elevene sier.
Ofte og av og til er spesifisert til daglig
og ukentlig. Sjeldent til månedlig. Noen
mener disiplinen er streng slik at det er
lite forstyrrelser. Andre at det er altfor
mye uro avhengig av hvilke lærere
elevene har.
Prosentvis blir 59 % av elevene med klasser på over 20 daglig eller ukentlig plaget
av støy fra meddelever som gjør det vanskelig å oppfatte hva lærere og medelever
sier. For elever som går i klasser/grupper på under 20 er det 21 %, tre elever, som
svarer det samme. At så mange av elevene i store klasser/grupper svarer at de
daglig eller ukentlig har problemer med å oppfatte hva som blir sagt er
urovekkende da de er svært avhengig av gode lytteforhold.
5.2 Akustikkregulering og støydempende tiltak
God akustikk bidrar til å bedre signal/støy forholdene i et undervisningsrom for
elever med hørselstap. Signal/støyforhold dreier seg om hvor godt man oppfatter
signalet, den direkte lyden, dvs. her lærernes og medelevenes stemmer i forhold til
støyforhold som etterklang og bakgrunnsstøy.
I følge bygningslovens forskrifter skal det ikke være mer enn 0,6 sek i etterklang i
undervisningsrom der det går elever med hørselstap. Både lærere og elever er spurt
om det er satt opp akustikkplater i undervisningsrommet. Mange var usikre på det,
og tallene er upålitelig. Særlig i forhold til de som har svart nei. Det kan være at
det likevel har vært god akustikk i disse lokalene. Å få følge opp dette nærmere har
det ikke vært kapasitet til.
Det er noen flere lærere enn elever som mener det er satt opp akustikkplater i
undervisningsrommet. Resultatet viser at kun en elev av de som har akustikkplater
mener det ofte, dvs. daglig, forkommer så mye støy fra omgivelsene at det er
vanskelig å oppfatte det som blir sagt. Blant de som ikke har noen form for
akustikkplater mener ni, 32 % at de ofte blir plaget av støy som gjør at de ikke får
26