Th&ma 2022-1

TH MA themahogeronderwijs.org
logische keuze deze al direct toe te beginnen passen op de
nieuwe opleidingen.
Tijdens het eerste jaar werkten we voornamelijk aan het
vertrouwd maken van het opleidingsteam met kwaliteitszorg
in het hoger onderwijs in het algemeen en aan de
Erasmushogeschool Brussel in het bijzonder. In de tijd van
het centrum voor volwassenenonderwijs was er uiteraard
ook al aandacht voor de onderwijskwaliteit, maar in vergelijking
met de aandacht hiervoor in hogescholen was dit
minder uitgebreid en systematisch. Daarnaast konden we
tijdens het eerste jaar reeds verschillende tools gebruiken of
opstarten voor de opleiding. Het gaat bijvoorbeeld om het
opleidingsplan, een interne website waarop we de belangrijkste
opleidingsinformatie bijhouden (missie, visie, opleidingsspecifieke
leerresultaten, evaluatiebeleid et cetera),
waardoor niet alleen het opleidingsteam steeds volledig op
de hoogte is, maar in een latere fase ook commissieleden
van de NVAO of een interne peerreview alle informatie
overzichtelijk terugvinden. Ook maakten we een start aan
het actieplan van de opleiding, waarbij de adviezen van de
TNO-commissie de basis vormden.
In het tweede jaar lichtten we de opleiding voor het eerst
door met behulp van het ‘onderwijsdashboard’. Dit is een
tool die de dienst onderwijsontwikkeling en de dienst
kwaliteitszorg gebruiken om zelf vat te houden op de mate
waarin opleidingen hun initiatieven en richtlijnen, evenals
de strategische doelstellingen van de hogeschool, toepassen.
Daarnaast biedt het opleidingen uiteraard een schat aan
informatie wat betreft mogelijke verbeterpunten. Het onderwijsdashboard
gaf dan ook aanleiding tot het verder uitbreiden
van het actieplan van de opleiding.
Om een kwaliteitscultuur te creëren en in stand te houden
binnen het gehele opleidingsteam bespreken we de resultaten
van instrumenten als het onderwijsdashboard en
studentenbevragingen, maar ook bijvoorbeeld instroomgegevens
en analyses van examenresultaten, op het teamoverleg.
Het actieplan, of delen ervan, komt ook minimaal
tweemaal per jaar aan bod op het teamoverleg. Een keuze
die het opleidingshoofd bewust maakte is om voornamelijk
lectoren aan te werven die een relatief grote lesopdracht
kunnen opnemen, eventueel naast hun werk in de juridische
sector. Doordat lectoren een grotere opdracht hebben,
zijn ze ook meer betrokken bij de opleiding en zijn er meer
mogelijkheden hen in te schakelen in actiepunten rond
onderwijsontwikkeling. Daarnaast werken er enkele gastprofessoren,
met een kleinere lesopdracht, in de opleiding
om de band met het werkveld nog verder te versterken.
Snel schakelen
Naast het vele opstart- en aanpaswerk in deze eerste jaren
na de inkanteling, nog extra bemoeilijkt door het snelle
schakelen naar digitaal onderwijs vanwege de pandemie,
vond de opleiding nog tijd voor het opstarten van
een alliantieproject met de gelijknamige opleiding aan
Hogeschool Gent. Binnen dit project streven we ernaar de
bekendheid van de opleiding en de betekenis van het niveau
5 te verduidelijken in de ruime juridische sector en hen
daarnaast meer te betrekken bij de opleiding. De opleiding
vindt het niet enkel belangrijk dat de sector op de hoogte is
van de opleiding en hier feedback op geeft, maar ook dat zij
casussen kunnen aandragen voor het projectonderwijs en
zich kandidaat stellen als stageplaats.
Deze contacten met het werkveld kunnen, net als de input
die we krijgen van studenten, steeds aanleiding geven
tot het aanpassen van eerder gemaakte keuzes. Een voorbeeld
hiervan is de opleidingsspecifieke visie op blended
learning. Omwille van de pandemie zijn we met grote haast
overgeschakeld naar afstandsonderwijs, waarbij zowel
docenten als studenten zich in grote mate hebben moeten
aanpassen. De docenten maakten verschillende afspraken
over de manier waarop zij het afstandsonderwijs zouden
aanpakken.
Op basis van een studentenbevraging moesten we deze
afspraken reeds bijsturen. Met het einde van de pandemie
in zicht bevroeg de opleiding zich bij zowel de studenten
als het werkveld over de wenselijkheid van het (gedeeltelijk)
behouden van het afstandsonderwijs. De werkstudenten
waren hier grote voorstander van omwille van de tijdsefficiëntie,
de studenten uit het dagtraject zagen er ook de
voordelen van in maar zouden graag een groot deel contactonderwijs
behouden, en de werkveldpartners zeiden dat ze
het belangrijk vinden dat studenten vertrouwd zijn met verschillende
digitale tools die ze zowel bij afstandsonderwijs
als op de werkplek en bij thuiswerk gebruiken. Op basis van
deze input en de ervaringen van het docententeam hebben
we een visietekst opgesteld die we vanaf volgend academiejaar
zullen implementeren. In deze visietekst namen we
ook op wanneer en op welke manier we bij zowel docenten
als studenten aftoetsen of er nog verdere bijsturingen
nodig zijn.
De opleiding heeft al heel wat stappen gezet, maar blijft
steeds verder optimaliseren. Dit zowel op het vlak van de
Daarnaast werken er
enkele gastprofessoren
om de band met het werkveld
nog verder te versterken
69