Theo Witte - Lezen voor de Lijst

duen in hun ontwikkeling? (2) Welkemechanismen zijn verantwoordelijkvoor de overgang van het enenaar het volgende stadium? Dezekernvragen zijn nauw verbondenmet de ontwikkelingstheorie van Piaget,die als de grondlegger van demoderne ontwikkelingspsychologiewordt beschouwd. Ontwikkelingwordt door hem en zijn navolgersgedefinieerd als een opeenvolgingvan kwalitatief verschillende stadia.Elk stadium kenmerkt zich door eenspecifieke manier van ordenen, integrerenen transformeren van kennisover de werkelijkheid.Het algemeen ontwikkelingspsychologischekader van dit onderzoekis gebaseerd op de tweegrondleggers van de moderne ontwikkelingspsychologie,Piaget enVygotsky die beiden ook van grotebetekenis zijn geweest voor deleerpsychologie. Zij nemen tegengesteldeposities in waar het gaatom de drijfkrachten van ontwikkeling.Beiden onderkennen de invloedvan zowel biologische als omgevingsfactorenop de ontwikkeling,maar ze verschillen in het belangen de rol die ze aan deze factorentoekennen. Beide benaderingenzijn in de afgelopen decennianaar elkaar toe gegroeid. Navolgersvan Piaget, zoals Kohlberg, onderkennende invloed van de omgevingen situatie, en kennen minder belangtoe aan de leeftijd. Bij de navolgersvan Vygotsky, zoals VanParreren, zien we een toenaderingtot een Piagetiaanse visie omdat zeeen structuur (ontwikkelings-sequentie)in de ontwikkeling onderkennen.De theorie over literaire ontwikkelingis nauw verbonden met deontwikkelingspsychologie. Applebee,Thomson en Appleyard onderzochtende literaire ontwikkelingvan diverse groepen proefpersonen.De Nederlandse docenten Nelck-daSilva Rosa en Schlundt Bodienonderzochten de vorming vande leesattitude van hun leerlingenin relatie tot de ego-ontwikkelingsstadiavan Loevinger. In een aan literatuurverwante discipline, namelijkkunstbeschouwing, is door Housen,Parsons en Gardner onderzoekgedaan naar fasering in de esthetischeontwikkeling. Al deze ontwikkelingsmodellenzijn vaak gerelateerdaan de cognitieve ontwikkelingstheorievan Piaget en de daaraanontleende morele ontwikkelingstheorievan Kohlberg en convergerennaar vijf à zes ontwikkelingsfasen.Deze modellen biedenin principe een theoretische basisvoor de fasering van de literaireontwikkeling.Uit de ontwikkelingstheorieënworden vijf aannames gedestilleerdvoor ontwikkelingsgericht literatuuronderwijs.In de eerste plaatsmoeten verschillende niveaus of fasenzijn gedefinieerd zodat de docenten de leerling zich kunnen oriënterenop het ontwikkelingsproces,de oriënteringsbasis. Tentweede moet het ‘fundament’ waaropwordt voortgebouwd stevig ge-8