Theo Witte - Lezen voor de Lijst

More documents

Recommendations

Info

BijlageZes niveaus van literaire competentie30
Niveau 1Zeer beperkte literaire competentieLeerlingals lezerLeerlingen met een zeer beperkte literaire competentie hebben weinig ervaringmet het lezen van fictie. Ze hebben moeite met het lezen, begrijpen, interpreterenen waarderen van zeer eenvoudige literaire teksten en vinden het ookmoeilijk om over hun leeservaringen en smaak te communiceren. Hun algemeneontwikkeling is niet toereikend om in een literair boek voor volwassenendoor te dringen. Ze staan afwijzend tegenover literatuur omdat de inhoud te vervan hen afstaat en de stijl voor hen te moeilijk is. De bereidheid om zich voorliteratuur in te spannen is gering. Daardoor is de omvang van het boek en detaak bij deze leerlingen een zwaarwegende factor. Hun literatuuropvatting enleeshouding worden gekenmerkt door een behoefte aan spanning (actie) endrama (emotie). Hun manier van lezen kan worden getypeerd als belevendlezen.TekstDe boeken die deze leerlingen aan kunnen, zijn geschreven in eenvoudige, alledaagsetaal en sluiten met de inhoud en personages nauw aan bij de belevingswereldvan adolescenten. De verhaalstructuur is helder en eenvoudig enhet tempo waarin de spannende of dramatische gebeurtenissen elkaar opvolgenis hoog. Structuurelementen die de handeling onderbreken, zoals gedachtenof beschrijvingen, zijn schaars. Representatief voor dit niveau zijn de boekenvan Yvonne Keuls (Het verrotte leven van Floortje Bloem en De moeder vanDavid S.) en spannende of dramatische jeugdliteratuur van bijvoorbeeld CarrySlee en Jan Terlouw.OpdrachtDe leerlingen zijn in staat om een belangrijk verhaalfragment samen te vattenen voor het tekstbegrip basale structuurelementen te herkennen (bijvoorbeeldwisselingen van tijd en plaats). De respons op de tekst is subjectief en nietgereflecteerd (kreten) waarbij de aandacht vooral uitgaat naar de sympathie ofantipathie voor het hoofdpersonage en diens belevenissen. Het waarderingsschemaop dit niveau bestaat voornamelijk uit emotieve criteria (spannend,saai, zielig, tof, stom) waarbij het deze leerlingen veel moeite kost hun leeservaringen oordeel over de tekst te onderbouwen en actief deel te nemen aaneen gesprek over het boek. Evenmin kunnen ze hun voorkeur helder onderwoorden brengen en een adequate boekkeuze maken.31
Page 1 and 2: Theo WitteHet oog van de meesterDe
Page 3 and 4: Introductie 4Deel IAlgemene en theo
Page 5 and 6: Met het onderzoek naar de literaire
Page 7 and 8: Hoofdstuk 1InleidingIn hoofdstuk 1
Page 9 and 10: noeg zijn voordat de leerling desta
Page 11 and 12: In deel II wordt het instrument ont
Page 13 and 14: van de opdrachten: het doel van deo
Page 16 and 17: Deel IIILiteraire ontwikkeling in d
Page 18 and 19: worden waargenomen: 77% heeftgedure
Page 20 and 21: de beginsituaties in de bovenbouwva
Page 22 and 23: MotivatieDe ontwikkeling van motiva
Page 24 and 25: Deel IVHet oog van de meesterJe gaa
Page 26 and 27: worden ingeperkt tot het hoe (werkv
Page 28 and 29: proces is het ook relevant naderond
Page 32 and 33: Niveau 2Beperkte literaire competen
Page 34 and 35: kwesties zetten hen aan tot reflect
Page 36 and 37: TekstDe boeken die leerlingen van d
Page 38 and 39: Curriculum Vitae38

Theo Witte - Lezen voor de Lijst

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?