Theo Witte - Lezen voor de Lijst

erop dat de docenten ondanks hunverschillende opvattingen en achtergrondenbij hun leerlingen ongeveerdezelfde doelen realiseren.In de derde deelstudie is de ontwikkelingonderzocht van vijf groepenleerlingen met verschillendebeginsituaties (competentie en motivatie).Een opmerkelijk resultaatis dat de verschillen tussen dezegroepen gedurende de tweede faseafnemen. De leerlingen die op eenbetrekkelijk laag niveau en metweinig motivatie beginnen, makeneen sterkere groei door dan de leerlingendie gemotiveerd op een hoogniveau beginnen. Er lijkt sprake tezijn van een omgekeerd Matteüseffect:wie niet heeft, zal gegevenworden. Maar men kan ook stellendat de docenten er niet goed in zijngeslaagd de beste leerlingen extrate stimuleren en naar een hoger niveaute tillen. Uit de verschillen ingroei kan de conclusie worden getrokkendat de groeinorm van eenniveau per jaar, die het docentenpanelbij het ontwerp van de competentieniveauschaalin het beginvan het onderzoek had bepaald,geen betrouwbare norm is geblekenvoor de groei van literaire competentiein de tweede fase. De toenamevan literaire competentieneemt niet evenredig met de tijdtoe, maar neemt naarmate het niveauvan de leerling hoger is geleidelijkaf. Overigens blijkt uit experttheoriedat dit een normaal patroonis: voor een beginner is hetgemakkelijker om een grote sprongvoorwaarts te maken dan voor eenexpert.In de vierde deelstudie zijn correlatiesonderzocht tussen drie literairesocialisatiefactoren (leesmilieu,leesfrequentie basisonderwijs,leesfrequentie derde jaar onderbouw)en de literaire socialisatie inde tweede fase (startcompetentie,startmotivatie, eindcompetentie,eindmotivatie, competentieontwikkelingen motivatieontwikkeling).Een interessante uitkomst is dat debeginniveaus wel correleren met literairesocialisatievariabelen (leesmilieu,leesfrequentie in de onderbouw),maar de eindniveaus nietmeer. Leerlingen die van huis uitvertrouwd zijn met literatuur en relatiefveel boeken hebben gelezen,hebben net zoveel kans om een,twee of drie niveaus te klimmen alsleerlingen die weinig hebben gelezenen thuis weinig stimulansenkrijgen. Dit is te beschouwen alseen emanciperend effect van het literatuuronderwijsin de tweedefase.Hoofdstuk 9Literaire ontwikkelingin didactisch perspectiefHoofdstuk 9 staat in het teken vande didactiek. Hier is antwoord gegevenop de derde onderzoeksvraag:Welke didactische factorenen omstandigheden stimuleren ofbelemmeren de literaire ontwikkelingvan leerlingen met verschillen-19