Ouders en schOOl
Ouders en schOOl Ouders en schOOl
O u d e r sgedachte was misschien: ‘Spannend, ik ga iets leren, ik word groot.’Na enig oefenen blijkt dat het niet zo simpel is. We ervaren dat wede vaardigheden om te zwemmen nog niet beheersen, raken somsgefrustreerd en worden ons bewust dat we hulp nodig hebben.Goede en duidelijke aanwijzingen om de vaardigheden onder de kniete krijgen. Het liefst door iemand die begrip heeft voor deze situatieen je steunt. De zwemleraar helpt het kind verder. Het weet nu hoehet moet blijven drijven en leert de slagen van de schoolslag zo uitte voeren, dat het vooruit komt. Dit nogmaals op eigen kracht, maarmet behulp van de begripvolle en positieve benadering van de volwassenen,die hierbij ondersteunen. Het laatste stukje van de routewordt meestal als positief ervaren, want het kind gaat op weg naarhet diploma. Het weet dat het het kan en het nu kan laten zien aanzichzelf en anderen. Als je na een aantal jaren aan dit kind vraagthoe het heeft leren zwemmen, weet het dit nauwelijks, maar kan hetzich wel feilloos herinneren of en hoe de volwassenen om hem heengeholpen hebben bij het verkrijgen van deze vaardigheden.Groepsleiders hebben ten aanzien van de ontwikkeling van hun kinderengeen primair betrokken relatie zoals ouders, maar een professioneelbetrokken relatie met hun kinderen. Zij hebben over hetalgemeen goed in de gaten dat de leerlijn van hun kinderen geenDag interne begeleider jenaplanschoolWoensdag 28 maart 2012 (Samaya Werkhoven)Thema: Alle zorg in de stamgroep:• alle kinderen verantwoord op hun eigen niveau aan het werk• opbrengstgericht werken, ontwikkelingsgericht werken enhandelingsgericht werken• leerkrachtgedrag gericht op ‘de opbrengst dat ben ik’Leiding: Jolanda Verhoeven en Anne-Mieke van de Heuvel8M E N S E N K I N D E R E N 131 maart 2012
o u d e r sB o u w s t e n e nschuine lijn naar boven is, maar een gebogen lijn met eendal. Een lijn die start bij onbewust onbekwaam met alseinddoel bewust bekwaam. Ze weten van tevoren dat zijhet kind in alle stadia mogen en kunnen ondersteunen.Vooral de fase van bewust onbekwaam (in de put) naarbewust bekwaam is een belangrijk onderdeel in onzebegeleiding door het inzetten en ondersteunen vannieuwe vaardigheden.AanbevelingenKrijg binnen je school zicht op de overeenkomsten ende verschillen in visie op de ontwikkeling van kinderentussen de professionele groepsleiders en de emotioneelbetrokken ouders.Gebruik in constructieve gesprekken met ouders voor hetinhoudelijke gedeelte een duidelijk kader, probeer henniet te overtuigen, maar vertel wat je te vertellen hebt(houd je doel van het gesprek in de gaten).Zorg voor het relationele gedeelte tijdens het gesprek datje de deur (figuurlijk) openzet, luister naar hun antwoorden/of luister naar hun (soms verborgen) vraag.Wees je bewust van het fundament in contact maken,welke bouwstenen zet je in en/of voeren de boventoon,zijn nodig in het gesprek?Wees je bewust van de polariteit van het contact metouders: zij geloven in de mythe van het gelukkige kindvanuit hun primaire betrokkenheid en de school wilhet (aller) beste voor hun kind vanuit een professionelebetrokkenheid.Het is goed je te realiseren dat jij ‘de parel’ van elke ouderin handen krijgt, die zij elke ochtend overhandigen, vijfdagen per week. Aan een groepsleider, die vervolgensmet hun kind doet wat hem goed dunkt.Andre Weijers is nascholer en ontwikkelaar bijDe ActiviteitFotografie: Rik Brussel, TopPix Photo & Designen Felix MeijerInformatieSAMEN oudercontacten op ontwikkelingsgerichte scholen,Frea Janssen en André Weijers, 2009, De Activiteit,Alkmaar/’s HertogenboschNoten1. Artikel in ‘Mijn school, Pulse primair onderwijs’,Martin van Rooij,zie ook www.pulse.nl of www.positiefcoachen.nl.2. Uit het boek ‘Wat je wordt, bepaal je zelf’,Walter van Limpt, Stichting Estinea, 2011.3. Maarten Kouwenhoven, Trans Actionele analyse inNederland deel 1,2, en 3.M E N S E N K I N D E R E N 131 maart 20129
- Page 1 and 2: Mensenkinderent i j d s c h r i f t
- Page 3 and 4: Zonder relatiegeen prestati eFelix
- Page 5 and 6: o u d e r sDe ouders krijgen allema
- Page 7 and 8: O u d e r seventueel met de groepsl
- Page 9: o u d e r sContacten tussenouders e
- Page 13 and 14: o u d e r snadat we minutenlang de
- Page 15 and 16: o u d e r sTweede avondWe gaan nu a
- Page 17 and 18: o u d e r sWelke suggesties heeft u
- Page 19 and 20: O u d e r sBrutale oudersAls direct
- Page 21 and 22: Verschillen tussenjong e ns en m e
- Page 23 and 24: Feest in Amsterdam? Ad BoesIn het v
- Page 25 and 26: VANUIT DE OPLEIDINGJurre Koningwete
- Page 28: H u i s b e z o e kGelovig of niet
O u d e r sgedachte was misschi<strong>en</strong>: ‘Spann<strong>en</strong>d, ik ga iets ler<strong>en</strong>, ik word groot.’Na <strong>en</strong>ig oef<strong>en</strong><strong>en</strong> blijkt dat het niet zo simpel is. We ervar<strong>en</strong> dat wede vaardighed<strong>en</strong> om te zwemm<strong>en</strong> nog niet beheers<strong>en</strong>, rak<strong>en</strong> somsgefrustreerd <strong>en</strong> word<strong>en</strong> ons bewust dat we hulp nodig hebb<strong>en</strong>.Goede <strong>en</strong> duidelijke aanwijzing<strong>en</strong> om de vaardighed<strong>en</strong> onder de kniete krijg<strong>en</strong>. Het liefst door iemand die begrip heeft voor deze situatie<strong>en</strong> je steunt. De zwemleraar helpt het kind verder. Het weet nu hoehet moet blijv<strong>en</strong> drijv<strong>en</strong> <strong>en</strong> leert de slag<strong>en</strong> van de schoolslag zo uitte voer<strong>en</strong>, dat het vooruit komt. Dit nogmaals op eig<strong>en</strong> kracht, maarmet behulp van de begripvolle <strong>en</strong> positieve b<strong>en</strong>adering van de volwass<strong>en</strong><strong>en</strong>,die hierbij ondersteun<strong>en</strong>. Het laatste stukje van de routewordt meestal als positief ervar<strong>en</strong>, want het kind gaat op weg naarhet diploma. Het weet dat het het kan <strong>en</strong> het nu kan lat<strong>en</strong> zi<strong>en</strong> aanzichzelf <strong>en</strong> ander<strong>en</strong>. Als je na e<strong>en</strong> aantal jar<strong>en</strong> aan dit kind vraagthoe het heeft ler<strong>en</strong> zwemm<strong>en</strong>, weet het dit nauwelijks, maar kan hetzich wel feilloos herinner<strong>en</strong> of <strong>en</strong> hoe de volwass<strong>en</strong><strong>en</strong> om hem he<strong>en</strong>geholp<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> bij het verkrijg<strong>en</strong> van deze vaardighed<strong>en</strong>.Groepsleiders hebb<strong>en</strong> t<strong>en</strong> aanzi<strong>en</strong> van de ontwikkeling van hun kinder<strong>en</strong>ge<strong>en</strong> primair betrokk<strong>en</strong> relatie zoals ouders, maar e<strong>en</strong> professioneelbetrokk<strong>en</strong> relatie met hun kinder<strong>en</strong>. Zij hebb<strong>en</strong> over hetalgeme<strong>en</strong> goed in de gat<strong>en</strong> dat de leerlijn van hun kinder<strong>en</strong> ge<strong>en</strong>Dag interne begeleider j<strong>en</strong>aplanschoolWo<strong>en</strong>sdag 28 maart 2012 (Samaya Werkhov<strong>en</strong>)Thema: Alle zorg in de stamgroep:• alle kinder<strong>en</strong> verantwoord op hun eig<strong>en</strong> niveau aan het werk• opbr<strong>en</strong>gstgericht werk<strong>en</strong>, ontwikkelingsgericht werk<strong>en</strong> <strong>en</strong>handelingsgericht werk<strong>en</strong>• leerkrachtgedrag gericht op ‘de opbr<strong>en</strong>gst dat b<strong>en</strong> ik’Leiding: Jolanda Verhoev<strong>en</strong> <strong>en</strong> Anne-Mieke van de Heuvel8M E N S E N K I N D E R E N 131 maart 2012
Change language