PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

Suggestie voor practicaOnder elke groep van leerplandoelstellingen staan mogelijke practicumopdrachten vermeld. Uit de voorgesteldeopdrachten kan een keuze worden gemaakt, mits een min of meer evenwichtige spreiding over deverschillende leerstofitems. Andere practica die aansluiten bij de leerplandoelstellingen zijn ook toegelaten.3.2 Leerplan versus handboekHet leerplan bepaalt welke doelstellingen moeten gerealiseerd worden en welk beheersingsniveau moetbereikt worden. Sommige doelstellingen bepalen welke strategieën er moeten gehanteerd worden zoals:• In concrete voorbeelden … toepassen• Een grafische voorstelling … interpreteren• … in verband brengen met …• Aantonen dat … aan de hand van de waarneming van …• Via berekening aantonen dat …• De formule … bepalen en toepassen• … toelichten aan de hand van …Bij het uitwerken van lessen en het gebruik van een handboek moet het leerplan steeds het uitgangspuntzijn. Een handboek gaat soms verder dan de basisdoelstellingen.3.3 Taalgericht vakonderwijsTaal en leren zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Die verwevenheid vormt de basis van het taalgerichtvakonderwijs. Het gaat over een didactiek die, binnen het ruimere kader van een schooltaalbeleid, de taalontwikkelingvan de leerlingen wil bevorderen, ook in het vak fysica.In dit punt willen we een aantal didactische tips geven om de lessen fysica meer taalgericht te maken. Driedidactische principes: context, interactie en taalsteun wijzen een weg, maar zijn geen doel op zich.3.3.1 ContextOnder context verstaan we het verband waarin de nieuwe leerinhoud geplaatst wordt. Welke aanknopingspuntenreiken we onze leerlingen aan? Welke verbanden laten we hen leggen met eerdere ervaringen? Watis hun voorkennis? Bij contextrijke lessen worden verbindingen gelegd tussen de leerinhoud, de leefwereldvan de leerling, de actualiteit en eventueel andere vakken.De leerling van de tweede graad heeft kennis verworven in het basisonderwijs en de eerste graad. Daaromwordt bij de leerplandoelstellingen, daar waar zinvol, de link met de eerste graad aangegeven. Leerlijnen zijnrichtsnoeren bij het uitwerken van contextrijke lessen.Door gericht voorbeelden te geven en te vragen, door kernbegrippen op te schrijven en te verwoorden, doorte vragen naar werk- en denkwijzen … stimuleren we de taalontwikkeling en de kennisopbouw.3.3.2 InteractieLeren is een interactief proces: kennis groeit doordat je er met anderen over praat.Leerlingen worden aangezet tot gerichte interactie over de leerinhoud, in groepjes of klassikaal. Opdrachtenworden zo gesteld dat leerlingen worden uitgedaagd om in interactie te treden. Dit kan bij elke gebruiktewerkvorm (onderwijs leer gesprek, experimenteel werk, bij toepassingen en vraagstukken, bij besprekingvan actualiteit)Enkele concrete voorbeelden:• Leerlingen wisselen van gedachten tijdens het uitvoeren van (experimentele) waarnemingsopdrachten.2de graad aso Wetenschappen, 13Sportwetenschappen, Wetenschappen-topsportD/2012/7841/009Fysica