PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

Thema’s Concepten Lestijden• Absoluut nulpunt en absolute temperatuurWarmte-energieFaseovergangen• Warmtehoeveelheid – temperatuursverandering• Inwendige energie• Thermisch evenwicht• Soortelijke of specifieke warmtecapaciteit• Toepassen van energiebalans• Energietransport• Smelten, stollen, verdampen, condenseren, sublimeren• Verzadigde en onverzadigde damp• Specifieke smeltings-, stollings-, verdampings- en condensatiewarmte• Invloed van druk bij faseovergangen• Kritische temperatuur, kritisch punt, maximumdampdrukcurve• Fasediagram814De volgorde van de leerinhouden houdt rekening met de voorkennis en denkprocessen van de leerlingen.De ingebouwde leerlijn beoogt een progressieve en graduele groei van de leerling naar moeilijkere en meercomplexe inhouden en probeert breuken in de horizontale en verticale samenhang te voorkomen.In eerste instantie dient het leerplan te beantwoorden aan een verticale leerlijn over de leerjaren heen: eenlogische volgorde wat betreft de leerplaninhouden en de vaardigheden en in toenemende moeilijkheidsgraad.De concentrische aanpak van het leerplan beantwoordt hier ongetwijfeld aan. Deze benadering laattoe bepaalde vakinhouden meermaals aan bod te laten komen, telkens met een verdere uitdieping, om zotot een betere en meer exacte begripsbeheersing te komen (de begrippen deeltjes, fasen, snelheid, kracht,energie). Een goede begripsvorming verloopt meestal geleidelijk. Men mag niet verwachten dat alle leerlingenin eenzelfde klasgroep een nieuw begrip reeds volledig zullen beheersen na een eerste, uitgebreidebehandeling. Het blijkt in de meeste gevallen noodzakelijk begrippen en denkwijzen even te laten bezinken.Gebruikt men deze daarna in een andere en in een ruimere context dan neemt het aantal leerlingen dat metsucces de begrippen beheerst telkens toe.2de graad aso Wetenschappen, 11Sportwetenschappen, Wetenschappen-topsportD/2012/7841/009Fysica