Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

26STUDIEWIJZER PROJECT INTERNET (12 uur studielast)week Leerstof Begeleid/klassikaal1 Project internet Klassengesprek: keuzethema; groepsvorming;vaststellingrandvoorwaardenZelfgekozenteksten2 Inventarisatie en besprekinggekozen onderwerpen3 Docent geeft aanwijzingengespreksvoorbereiding enpresentatieOnbegeleid/docentaanwezigGroepjes kiezen eenvoorlopig onderwerp enmaken planningDocent biedt naarbehoefte ondersteuningbij lezen van tekstenOnbegeleid/docent niet aanwezig evaluatie STULeerlingen zoeken zelf informatie opinternet of cd-rom en stellen themavastLeerlingen bestu-deren gekozenteksten en note-ren van elke tekst 10woordenLeerlingen noterenhun bevindingenPresentatie Leerlingen maken presentatie 1Gespreksaan-Leerlingen maken opzet voor1wijzingengesprek met docentDossier/portfolio/logboekLeerlingen geven(multimediale) presentatieaan enkele medeleerlingenLeerlingen voerengesprek met docentover onderwerp1121311Eindverslag” 1
27• Activerende werkvormen - de kracht van variatie 15Marc Stevens en Jan T’Sas geloven in variatie. Dat blijkt althans uit de introvan een artikel waarin ze onder vijf noemers (presenteren, (op)zoeken,samenwerken, creatief handelen en herhalen) maar liefst veertig didactischewerkvormen 16 opsommen.“In het onderwijs staat variatie borg voor gunstige leereffecten. De vraagluidt dan: met welke werkvorm maak je dit hard in een les? …Heel wat werkvormen zijn onderling met elkaar te combineren; voorts moet jegeen durver zijn om voor wat minder vanzelfsprekende alternatieven tekiezen. De kans is groot dat je makkelijker gaat lesgeven als je ook voor hetminder vanzelfsprekende durft kiezen. Werkvormen combineren kan ook nogop een andere manier. Wil je namelijk een zo groot mogelijk leereffectbereiken, dan kan je ervoor kiezen op sommige momenten niet alle leerlingendezelfde activiteiten te laten uitvoeren. Je differentieert dan naargelang vanbeginsituatie, tempo, leerinhoud enz. Op dat moment is het best mogelijk datje in je klas voor andere groepen leerlingen met verschillende werkvormenaan de slag gaat. Dat hoeft allemaal niet artificieel te gebeuren. Hoeveelleerkrachten laten twee leerlingen niet spontaan samenwerken als ze merkendat dit meer oplevert?Ten slotte nog even beide voeten op de grond houden: we willen nietpretenderen dat een leerkracht voor elke les een andere werkvorm moetuitdokteren: ‘In der Beschränkung zeigt sich der Meister’. Werkvormenhanteren doe je oordeelkundig, vanuit de doelen die je stelt, met het publiekdat je hebt (en vooral kent). In die zin zijn werkvormen ook veel meer dantrucjes. Ze vormen mee de basis van het leerproces.Met inspireren zijn we al tevreden.”Presenteren- De leerkracht legt uit, doceert, vertelt,…• Eén van de meest gekende en traditionele werkvormenwaarbij de leerlingen de leerstof min of meer moetenabsorberen. De leerkracht doet het grootste deel van hetwerk. Er is weinig kans op inductief leren. Wanneer jeboeiend kan vertellen en de leerlingen met veel aandachtluisteren, dan kan je voor deze werkvorm kiezen. Maareen les eindigt niet wanneer je je verhaal afsluit. Eencombinatie van verschillende aanpakken zal de aandachtvan de leerlingen beter gaande houden. Uiteraard zullenook het onderwerp en de invalshoek van waaruit je vertelt15 Uit: STEVENS, Marc & T’SAS, Jan, “Vonk”, De kracht van variatie. Nov – Dec 2000, nr 2, 30 e jaargang,pag. 3 – 16.16 De inspiratiebron van Marc Stevens en Jan T’Sas is Didactische werkvormen van H. Dekker. (De auteursomschrijven het boek als niet meer zo recent maar nog steeds top of the bill.)
Page 2 and 3: 2InhoudstafelModule - Leren leren:
Page 4 and 5: 4leerprocessen tonen aan dat mensen
Page 7 and 8: 7- Aan docentsturing, gedeelde stur
Page 9 and 10: 9- Een uitstekende overgangsmogelij
Page 11 and 12: 11ErvarenExperimenterenReflecterenC
Page 13 and 14: 13Maar voor ieder mens is het zo da
Page 15 and 16: 15Concreet ervarenDoenWaarnemenUitl
Page 17 and 18: 17vervolg uitgegeven, namelijk “S
Page 19 and 20: 19• De lezer krijgt (in hoofdstuk
Page 21 and 22: 21• Taakkaart bij zelf werken en
Page 23 and 24: 23Taakkaart V5 / Vak: Nederlands (p
Page 25: 25aanwijzigen voor geschikte bronne
Page 29 and 30: 29- Niet vanzelfsprekend materiaal
Page 31 and 32: 31- Observatie- Vanuit een probleem
Page 33 and 34: 33- CLIM-groepswerk• CLIM staat v
Page 35 and 36: 35- Debat• In een debat staan twe
Page 37 and 38: 37Afronden, hernemen, herhalen,…-
Page 39 and 40: 39het eerste geval werken de hoogbe
Page 41 and 42: 41geven, een duwtje, aansporing, st
Page 43 and 44: 43De leerling begeleiden tot autono
Page 45 and 46: 451 = helemaal niet van toepassing2
Page 47 and 48: 47ken.30 Ik probeer altijd zoveel m
Page 49 and 50: 49heb, dan bereid ik die vooraf al
Page 51 and 52: 51Maak de totaalsom van deze rubrie
Page 53 and 54: 53MotivatieVraag 4 (***) - 5Vraag 1
Page 55 and 56: 55Voor welke onderwerpen heb je een
Page 57 and 58: 57sterretjescode). Let wel, je posi
Page 59 and 60: 5938 orde schepen op de werktafel v
Page 61 and 62: 61factoren meet. Een toetsende fact
Page 63 and 64: 63studenten; hoe verhoudt zich de d
Page 65 and 66: 65• Bijlage - voorbeeld van een v
Page 67 and 68: - Overleg wie jullie het beste de e
Page 69 and 70: Het bestaan van de zogenaamde ‘wo
Page 71 and 72: 71Wanneer de leerlingen niet bekend
Page 73: 734. Beoordeling/feedbackDit is voo

Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?