Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

20Bovendien besluiten ze het handboek met een reflectie over de adequaatheidvan momenteel gehanteerde studiewijzers. Leraren werken immers al metvormen van studiewijzers (b.v. taakwijzers, stappenschema’s,…) Aan de handvan een checklist kan de leraar onderzoeken in welke mate de studiewijzer aldan niet beantwoordt aan de principes van zelfstandig leren.Omdat de mate van zelfstandig leren niet dezelfde is in elke school is het bestom in de huidige onderwijscontext te spreken van een continuüm naarbegeleid zelfstandig leren.In de startfase wordt er nog erg leraargestuurd gewerkt en zal de studiewijzereenvoudig zijn: de leraar legt immers heel wat zaken vast. Het voordeel vanzo’n gestuurde start, is dat leerlingen kunnen zien hoe de leraar een planningmaakt. Bovendien krijgt de leerling een voorbeeld van een goedeleerstrategie.In een volgende fase zal er gedeelde sturing zijn. Dat impliceert een groterebetrokkenheid van de leerling. De leerling zal zelf al een aantal keuzesmoeten makenbv. wanneer zal ik aan de opdracht beginnen?met welke leerlingen wil ik in groep samenwerken?welke rol zou ik in deze groep op mij willen nemen?In de eindfase worden studiewijzers volledig leerlinggestuurd en zijn ze danook fundament in het zelfverantwoordelijk leren. De leerling waakt zelf overzijn eigen leerproces. Wel te verstaan kan zo’n ‘zelf studiewijzer’ pas wordeningevoerd als de leerlingen voldoende lang hebben gewerkt met studiewijzersmet gedeelde sturing.In wat hierna volgt maken een aantal modellen duidelijk wat bedoeld is metde dynamische invulling van de studiewijzer. Studiewijzers evolueren dus meemet de leergroei van de leerlingen in de school. Daarom vier achtereenvolgendemodellen die horen bij:• Zelf werken en zelfstandig werken• Zelfstandig werken en zelfstandig leren• Zelfstandig leren en zelfverantwoordelijk leren• Zelfverantwoordelijk leren met <strong>ICT</strong>-gebruik
21• Taakkaart bij zelf werken en zelfstandig werken(Nederlands) 11Taakkaart V5 / Vak: Nederlands (poëzie-analyse) Periode: van 8/1 t / m 16/2Leerling: Klas: Docent:Groepsleden:In te vullen door de docentDOEL VAN DE TAAK: Je beheerst de theorie van prosodie en stijl zodanig dat je in staatbent een complete analyse van een gedicht te maken.WERKVORM: Individueel n.v.t. In groep van 3 à 4 Mengvorm n.v.t.personenTE BESTEDEN TIJD: 6 weken (= 6 x 75 min.) DIAGNOSTISCHE TOETS: beschikbaarWee 02 t / m 07TOETSVORM: individueel proefwerkTOETSDATUM:Vrijdag 1 maartGEWICHT TOETS:2BIJZONDERHEDEN Naast de methode (Taalgoed deel 5) is gebruik van het HandboekNederlands noodzakelijk.Bijlage: uitwerking van het gedicht ‘Thebe’ van AchterbergIn te vullen door de leerlingTaak begonnen op:Diagnostische toets gemaakt ja / neeAan taak gewerkt op .. (z.o.z)Datum diagnostische toetsTaak afgesloten op:Resultaat diagnostische toetsBestede tijd: ……. minuten TOETSRESULTAATOpdracht A. Theorie (3 x 75 minuten) ……………….Opdracht B. Praktijk (3 x 75 minuten) ……………….Toets - Op een van tevoren bepaald tijdstip wordt het geleerde getoetst in de vorm van eengedicht met vragen.De leerling heeft grote kans op succes als hij de theorie bestudeert en deopdrachten uitvoert volgens de voorgeschreven stappen. De opdracht isgesloten. De leerling kan zijn analyse zelf controleren met een voorbeeld vande leraar.De opdracht bevat ook elementen die wijzen op zelfstandig werken:- de leerling heeft een zekere vrijheid i.v.m. het tijdstip;- hij moet de taak ook samen met anderen uitwerken11 naar Moer, 1996, nr. 6, pag 269 - 270
Page 2 and 3: 2InhoudstafelModule - Leren leren:
Page 4 and 5: 4leerprocessen tonen aan dat mensen
Page 7 and 8: 7- Aan docentsturing, gedeelde stur
Page 9 and 10: 9- Een uitstekende overgangsmogelij
Page 11 and 12: 11ErvarenExperimenterenReflecterenC
Page 13 and 14: 13Maar voor ieder mens is het zo da
Page 15 and 16: 15Concreet ervarenDoenWaarnemenUitl
Page 17 and 18: 17vervolg uitgegeven, namelijk “S
Page 19: 19• De lezer krijgt (in hoofdstuk
Page 23 and 24: 23Taakkaart V5 / Vak: Nederlands (p
Page 25 and 26: 25aanwijzigen voor geschikte bronne
Page 27 and 28: 27• Activerende werkvormen - de k
Page 29 and 30: 29- Niet vanzelfsprekend materiaal
Page 31 and 32: 31- Observatie- Vanuit een probleem
Page 33 and 34: 33- CLIM-groepswerk• CLIM staat v
Page 35 and 36: 35- Debat• In een debat staan twe
Page 37 and 38: 37Afronden, hernemen, herhalen,…-
Page 39 and 40: 39het eerste geval werken de hoogbe
Page 41 and 42: 41geven, een duwtje, aansporing, st
Page 43 and 44: 43De leerling begeleiden tot autono
Page 45 and 46: 451 = helemaal niet van toepassing2
Page 47 and 48: 47ken.30 Ik probeer altijd zoveel m
Page 49 and 50: 49heb, dan bereid ik die vooraf al
Page 51 and 52: 51Maak de totaalsom van deze rubrie
Page 53 and 54: 53MotivatieVraag 4 (***) - 5Vraag 1
Page 55 and 56: 55Voor welke onderwerpen heb je een
Page 57 and 58: 57sterretjescode). Let wel, je posi
Page 59 and 60: 5938 orde schepen op de werktafel v
Page 61 and 62: 61factoren meet. Een toetsende fact
Page 63 and 64: 63studenten; hoe verhoudt zich de d
Page 65 and 66: 65• Bijlage - voorbeeld van een v
Page 67 and 68: - Overleg wie jullie het beste de e
Page 69 and 70: Het bestaan van de zogenaamde ‘wo
Page 71 and 72:
71Wanneer de leerlingen niet bekend
Page 73:
734. Beoordeling/feedbackDit is voo
show all

Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?