Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

20Bovendien besluiten ze het handboek met een reflectie over de adequaatheidvan momenteel gehanteerde studiewijzers. Leraren werken immers al metvormen van studiewijzers (b.v. taakwijzers, stappenschema’s,…) Aan de handvan een checklist kan de leraar onderzoeken in welke mate de studiewijzer aldan niet beantwoordt aan de principes van zelfstandig leren.Omdat de mate van zelfstandig leren niet dezelfde is in elke school is het bestom in de huidige onderwijscontext te spreken van een continuüm naarbegeleid zelfstandig leren.In de startfase wordt er nog erg leraargestuurd gewerkt en zal de studiewijzereenvoudig zijn: de leraar legt immers heel wat zaken vast. Het voordeel vanzo’n gestuurde start, is dat leerlingen kunnen zien hoe de leraar een planningmaakt. Bovendien krijgt de leerling een voorbeeld van een goedeleerstrategie.In een volgende fase zal er gedeelde sturing zijn. Dat impliceert een groterebetrokkenheid van de leerling. De leerling zal zelf al een aantal keuzesmoeten makenbv. wanneer zal ik aan de opdracht beginnen?met welke leerlingen wil ik in groep samenwerken?welke rol zou ik in deze groep op mij willen nemen?In de eindfase worden studiewijzers volledig leerlinggestuurd en zijn ze danook fundament in het zelfverantwoordelijk leren. De leerling waakt zelf overzijn eigen leerproces. Wel te verstaan kan zo’n ‘zelf studiewijzer’ pas wordeningevoerd als de leerlingen voldoende lang hebben gewerkt met studiewijzersmet gedeelde sturing.In wat hierna volgt maken een aantal modellen duidelijk wat bedoeld is metde dynamische invulling van de studiewijzer. Studiewijzers evolueren dus meemet de leergroei van de leerlingen in de school. Daarom vier achtereenvolgendemodellen die horen bij:• Zelf werken en zelfstandig werken• Zelfstandig werken en zelfstandig leren• Zelfstandig leren en zelfverantwoordelijk leren• Zelfverantwoordelijk leren met ICT-gebruik