Cahier 25: De TI-Nspire in de tweede graad

1 Inhoudsopgave1 Inhoudsopgave .........................................................................................................12 Een pedagogisch-didactische invalshoek ..................................................................23 Eindtermen driehoeksmeting en goniometrie ............................................................33.1 Van A-stroom naar ASO .......................................................................................................33.2 Van A-stroom naar TSO/KSO ...............................................................................................44 Het inschakelen van ICT ...........................................................................................64.1 De algemene eindtermen wiskunde ......................................................................................64.2 Een leerlijn ICT ....................................................................................................................95 Werkvormen ...........................................................................................................105.1 Afwisseling is belangrijk ...................................................................................................... 105.1.1 Verschillen tussen leerlingen .............................................................................................. 105.1.2 Leerstijlen volgens Kolb ...................................................................................................... 105.2 Didactische werkvormen / activerende werkvormen ............................................................ 125.2.1 Wat zijn didactische werkvormen? ...................................................................................... 125.2.2 Wat verstaan we onder activerende werkvormen? .............................................................. 135.3 Zelfstandigheidsbevorderende werkvormen: studiewijzers .................................................. 135.4 TI-Nspire ........................................................................................................................ 146 Inhoudelijke uitwerking: van driehoeksmeting naar goniometrie ..............................156.1 Rechthoekige driehoeken ................................................................................................... 156.1.1 Aanknopingspunt: De stelling van Pythagoras .................................................................... 156.1.2 Probleemstelling: Red de mijnwerkers! (bestand Pythagoras oplossing.tns) ........................ 186.1.3 Definities in een rechthoekige driehoek .............................................................................. 196.1.4 SOS…? de mijnwerkers worden gered! (bestand Red de mijnwerkers oplossing.tns) ........ 216.2 De goniometrische cirkel .................................................................................................... 226.2.1 Georiënteerde hoeken op de goniometrische cirkel ............................................................ 226.2.2 Verschillende definities? Een ontdek-bestand voor leerlingen(bestand Def rechth drieh en gon cirkel.tns) ........................................................................ 256.3 Opbouw goniometrische functies vanuit de goniometrische cirkel ....................................... 266.3.1 Opgave voor de leerlingen (bestand Opbouw gon fcties uit gon cirkel.tns) .......................... 266.3.2 Oplossing (bestand Opbouw gon fcties uit gon cirkel oplossing.tns) .................................... 276.3.3 Demo-bestand ................................................................................................................... 287 Evaluatie .................................................................................................................307.1 Algemeen ........................................................................................................................... 307.1.1 Rol van de leerkracht ......................................................................................................... 307.1.2 Doel van evaluatie .............................................................................................................. 307.2 Kennis en vaardigheden ..................................................................................................... 317.2.1 Eigenschappen van kwaliteitsvolle evaluatie ....................................................................... 317.2.2 Kwaliteitsvolle toetsvragen ................................................................................................. 337.3 Attituden ............................................................................................................................. 347.3.1 Wat is een attitude ............................................................................................................. 347.3.2 Voorbeeld van een gedragsschaal voor wiskunde .............................................................. 347.4 ICT ..................................................................................................................................... 35Wendy Luyckx – Mark Verbelen 1