chemie - Het Hogeronderwijsregister

Sinds het academiejaar 2004-2005 zijn in het eerste programmajaar nieuwe opleidingsonderdelen ingevoerd:Communicatie- en informatievaardigheden en Wetenschap en samenleving. Studenten worden daarnaastgestimuleerd tot meer zelfstandig opzoeken en kritisch verwerken van literatuurgegevens, bespreken enprojectmatig werken in teamverband en initiatief nemen, onder meer door het gebruik van het elektronischeleerplatform, van de mediatheek en van het studielandschap.De commissie stelt dat het programma coherent is opgebouwd, en is afgestemd op de beoogde competenties. Zevraagt echter in de gehele opleiding iets meer aandacht voor de chemie van industriële processen, vooral op hetgebied van materie- en energiestromen. Daarnaast stelt ze dat de communicatievaardigheden blijvend ontwikkelddienen te worden doorheen de opleiding. Daarbij dient het opleidingsonderdeel Communicatie- en informatievaardighedeneen goed startpunt te zijn.Uit de beschikbare informatie heeft de commissie afgeleid dat er ruim aandacht is voor disciplineoverschrijdendeopdrachten. Het gaat om opdrachten die zowel in theoretische als in praktische opleidingsonderdelen voorkomen,en waarin kennis en vaardigheden uit verschillende opleidingsonderdelen gecombineerd moeten worden. In hettweede programmajaar is er bijvoorbeeld het geïntegreerde project, met de bedoeling om meerdere afstudeerrichtingsspecifiekecompetenties aan bod te laten komen. Zo is er in het derde programmajaar van de afstudeerbiochemie en milieuzorg een vakoverschrijdend project waarin alle specifieke theoretische opleidingsonderdelenvan de afstudeerrichting betrokken zijn. De opleiding vermeldt ook de stage en het eindwerk als ‘disciplineoverschrijdend’.Het zijn de lectoren die - al dan niet in team - de concrete invulling van de opleidingsonderdelen en onderwijsactiviteitenbepalen. De inhoud en het beoogde niveau van de opleidingsonderdelen is opgenomen in de ECTSfichesin de cursussen, in de opleidingsbrochure en op de website.Wat betreft het internationale aspect, erkent de opleiding het belang ervan en wil ze de studenten ermee inaanraking brengen op verschillende manieren. Enerzijds door de inhoud te situeren in een internationale context(via bijvoorbeeld relevante of anderstalige literatuur), anderzijds door de studenten de kans te geven deel tenemen aan internationale uitwisselingsprogramma's (buitenlandse stages) of studiebezoeken aan buitenlandsebedrijven. Hoewel er een bilaterale overeenkomst bestaat met de Fontys Hogescholen in Nederland en met de deJyväskylä University of Applied Sciences in Finland, hebben de studenten chemie daar nog niet van geprofiteerd.Het kader waarbinnen de internationale samenwerking tot stand moet komen, is de verantwoordelijkheid van derecent opgerichte werkgroep Internationalisering. De opleiding geeft zelf aan dat de internationale dimensie nogverder geïmplementeerd dient te worden. Het zoeken naar (meer) internationale partners en naar drempelverlagendeinitiatieven, is gewenst en al gestart.De opleiding heeft flexibele leerwegen uitgewerkt die beantwoorden aan het Flexibiliseringdecreet. In 2003-2004werd gestart met geïndividualiseerde trajecten, waarbij de spreiding van de vakken door de student – in overlegmet de opleidingscoördinator – bepaald wordt. Vanaf het academiejaar 2005-2006 kunnen studenten opteren om‘credits’ te verzamelen voor specifieke vakken (creditcontact). Het departement stelt zich soepel op tegenoverstudenten met een geïndividualiseerd programma. Zij volgen het uurrooster van het modeltraject. Voorpraktijkvakken die meermaals georganiseerd worden voor verschillende groepen, kunnen zij kiezen wanneer zijdit labo volgen. Op het moment van het visitatiebezoek bleek ongeveer een derde van de studenten eenindividueel traject te hebben. Naast het geïndividualiseerd traject biedt de opleiding ook een deeltijds programmaaan.De commissie heeft kunnen vaststellen dat de curriculumherziening één van de actielijnen is in het beleidsplanvan de hogeschool. De aansturing van de curriculumherziening ligt in de handen van de opleidingsteams,samengesteld uit een aantal lectoren. Dit team formuleert voorstellen op basis van input van studenten,afgestudeerden en werkveld - vooral verzameld tijdens de daartoe bestemde opleidingsvergadering op het eindevan elk academiejaar en aan de hand van bevragingen - en legt deze voor aan de departementale onderwijsraad.K a t h o l i e k e H o g e s c h o o l K e m p e n | 149