Vaktaal, een eigen taal PODIUM COLUMN En hoe zeggen ... - NVON
Vaktaal, een eigen taal PODIUM COLUMN En hoe zeggen ... - NVON
Vaktaal, een eigen taal PODIUM COLUMN En hoe zeggen ... - NVON
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
FORUM<br />
24<br />
<strong>PODIUM</strong><br />
<strong>Vak<strong>taal</strong></strong>, <strong>een</strong> <strong>eigen</strong> <strong>taal</strong><br />
Beste dio’s en lio’s van Nederland,<br />
Hoera, we bestaan 1 jaar! We dronken er<br />
met Nieuwjaar al <strong>een</strong> borrel op, maar nu<br />
is Podium dan ook ter perse. Dank aan<br />
ieder<strong>een</strong> voor alle medewerking in 2009.<br />
We hopen in het nieuwe jaar jullie bijdrages<br />
weer te mogen ontvangen via podium<br />
@nvon.nl met <strong>een</strong> cc naar<br />
redactie@nvon.nl.<br />
Podium nummer 1 van 2010 is er weer,<br />
speciaal voor de beginnende docent. In<br />
NVOX nummer 8 besteedden we reeds<br />
<strong>En</strong> <strong>hoe</strong> <strong>zeggen</strong> we dat nu in<br />
het biologisch?<br />
Waarom zou ik als vakdocent ook aandacht<br />
moeten besteden aan <strong>taal</strong>onderwijs?<br />
Dat is toch voor de docent<br />
Nederlands? Het antwoord op de voorgaande<br />
vraag is niet met ‘ja’ of ‘nee’ te<br />
beantwoorden. Natuurlijk kan bij het vak<br />
Nederlands enorm veel gedaan worden<br />
aan goed <strong>taal</strong>onderwijs. Maar <strong>een</strong> docent<br />
Nederlands kent niet alle conventies van<br />
het <strong>taal</strong>gebruik van alle (soms wel tien)<br />
verschillende vakken die op school worden<br />
gegeven, want er bestaan grote verschillen<br />
tussen het <strong>taal</strong>gebruik in verschillende<br />
disciplines. Hoe verder vakken<br />
uit elkaar liggen, <strong>hoe</strong> groter die verschillen<br />
zijn.<br />
aandacht aan <strong>taal</strong>, Gerard Stout gaf menige<br />
<strong>taal</strong>tip. Nu is Henriette de Bruijn (geïnterviewd<br />
in NVOX nummer 8) aan de<br />
beurt. Zij vertelt over aandacht voor vak<strong>taal</strong>.<br />
Is <strong>taal</strong> niet ‘zeg maar echt jouw ding’?<br />
Kijk dan gelijk bij de handige tips voor in<br />
de klas.<br />
Meer info voor de (beginnende) docent<br />
staat verderop in het blad, waar de rubriek<br />
Digi<strong>taal</strong> deze keer handelt over websites<br />
met meer info over AD(H)D en natuurlijk<br />
<strong>hoe</strong> hiermee om te gaan in de klas.<br />
■ Bob Lefeber en Menno de Waal`<br />
<strong>COLUMN</strong><br />
Als lerarenopleider biologie heb ik bij<br />
schoolbezoeken en in discussies met studenten<br />
gemerkt, dat het begrijpen van<br />
lastige kernbegrippen van het vak sterk<br />
samenhangt met het school<strong>taal</strong>niveau<br />
van hun leerlingen. Ik ontdekte dat <strong>een</strong><br />
docent ook iets kan doen aan die ontwikkeling<br />
van vak<strong>taal</strong> en school<strong>taal</strong> en dat<br />
het ertoe leidt dat leerlingen <strong>een</strong> vak<br />
beter gaan begrijpen en beheersen. In dit<br />
stuk geef ik het belang van ‘<strong>taal</strong>onderwijs’<br />
in het <strong>eigen</strong> vak aan. In het kader bij<br />
dit artikel zijn praktische tips te vinden<br />
voor in de klas.<br />
Het belang van <strong>taal</strong><br />
Om te kunnen denken zijn er woorden,<br />
grammatica en begrippen nodig. Om te<br />
kunnen communiceren over <strong>een</strong> vakonderwerp<br />
of <strong>een</strong> vakconcept (en om <strong>een</strong><br />
vak te leren moet je erover communiceren)<br />
moet <strong>een</strong> leerling dus kunnen<br />
beschikken over de juiste woorden met de<br />
correcte grammatica.<br />
Dat er aandacht moet worden besteed aan<br />
vakjargon begrijpt iedere docent, maar bij<br />
<strong>een</strong> vak als biologie en aardrijkskunde is<br />
het aantal vakbegrippen per les drie tot vier<br />
maal zo groot als bij natuur- of scheikunde.<br />
Bovendien zijn de begrippen in de biologie<br />
vaak sterk hiërarchisch gerangschikt, in<br />
tegenstelling tot vakken als wiskunde en<br />
natuurkunde waar ze veel meer van gelijke<br />
waarde zijn. Verder hebben sommige<br />
begrippen in de verschillende vakken <strong>een</strong><br />
verschillende betekenis:<br />
Oplossen bij wiskunde is iets anders dan oplossen bij scheikunde<br />
Oplossen bij wiskunde is iets anders dan<br />
oplossen bij scheikunde, functie betekent in<br />
de wiskunde ook iets heel anders dan in<br />
de biologie en impuls bij natuurkunde is<br />
massa maal snelheid terwijl in de biologie<br />
daar stroomstootjes door <strong>een</strong> zenuw mee<br />
worden bedoeld.<br />
<strong>En</strong> omdat deze begrippen vaak ook nog<br />
uiterlijk gewoon Nederlandse woorden<br />
Wat in de klas nu met vak<strong>taal</strong> te doen?<br />
Wil je weten <strong>hoe</strong> je hiermee aan de slag<br />
kunt gaan in je <strong>eigen</strong> lessen?<br />
De belangrijkste dingen om rekening mee<br />
te houden zijn de volgende:<br />
1. Breng veel context aan.<br />
2. Zorg voor interactie in de klas (laat de<br />
kinderen over het onderwerp praten<br />
middels uitdagende opdrachten).<br />
3. Organiseer <strong>taal</strong>productie van de leerlingen<br />
(laat ze erover schrijven, maar<br />
behandel wel <strong>hoe</strong> dat schrijfproduct<br />
eruit hoort te zien wat betreft <strong>taal</strong>gebruik).<br />
4. Geef leerlingen <strong>taal</strong>steun. Laat het ze in<br />
<strong>eigen</strong> woorden <strong>zeggen</strong>, maar leg de<br />
moeilijke dingen uit en geef dan als<br />
feedback: “Goed, en <strong>hoe</strong> <strong>zeggen</strong> we dat<br />
nu <strong>een</strong>s als <strong>een</strong> bioloog/natuurkundige/<br />
chemicus?”<br />
Kijk vooral <strong>een</strong>s voor voorbeeldlessen op<br />
de website van het Platform Taalgericht<br />
Vakonderwijs www.<strong>taal</strong>gerichtvakonder<br />
wijs.nl of lees het boek van Hajer en<br />
Meestringa (zie literatuurlijst) waarin<br />
bovenstaande wordt uitgewerkt. Op de<br />
website staan veel aardige publicaties<br />
waarmee je aan de slag kunt. Het platform<br />
heeft ook onlangs 13 <strong>taal</strong>gerichte lesbrieven<br />
uitgebracht in verschillende vakken<br />
die je kunt downloaden via alturl.com/jnfo<br />
(oorspronkelijk adres: www.<strong>taal</strong>gerichtvak<br />
onderwijs.nl/producten/00005/00007). In<br />
de bijbehorende docentenhandleidingen<br />
wordt ook aangegeven wat deze lesbrieven<br />
nu speciaal <strong>taal</strong>gericht maakt.<br />
Of vraag <strong>een</strong> collega die hier al mee aan<br />
de slag is om samen verder te werken aan<br />
het inwijden in <strong>taal</strong> en cultuur van je vak.<br />
Mijn ervaring is dat de resultaten voor alle<br />
betrokkenen zeer bevredigend zijn.<br />
NVOX januari 2010
FORUM<br />
betreffen, leveren ze voor leerlingen vaak<br />
extra verwarring op.<br />
Maar ook de vak<strong>eigen</strong> denkwijzen hebben<br />
invloed op het <strong>taal</strong>gebruik. In de schoolnatuurkunde<br />
is <strong>een</strong> wet <strong>een</strong> wet en die<br />
geldt altijd totdat de relativiteitstheorie<br />
wordt bereikt. Dat <strong>een</strong> wet <strong>een</strong> wet is,<br />
beinvloedt de <strong>taal</strong>. Zaken worden met <strong>een</strong><br />
grote mate van stelligheid weergegeven.<br />
Daarentegen kent de biologie weinig wetten.<br />
Eerder zijn er ‘regels’ en op veel regels<br />
zijn uitzonderingen. Beweringen in de<br />
biologie zijn daardoor minder stellig.<br />
Scheikunde hangt daar tussenin. Bij biologie<br />
wordt bijna elk fenom<strong>een</strong> verklaard<br />
vanuit <strong>een</strong> evolutionair gezichtspunt en<br />
de mens is net zo’n (on)belangrijk schakeltje<br />
in de biosfeer als <strong>een</strong> aardbeiplant<br />
of <strong>een</strong> korstmosje. Beide denkwijzen beinvloeden<br />
het <strong>taal</strong>gebruik.<br />
Taalverschil tussen natuur en<br />
maatschappij<br />
Het verschil in <strong>taal</strong> tussen de natuurvakken<br />
enerzijds en de maatschappijvakken<br />
anderzijds is nog veel groter dan het verschil<br />
in denkwijze daartussen. Het leren<br />
van natuurwetenschap betekent het ontwikkelen<br />
van nieuwe manieren van denken<br />
over de wereld om ons h<strong>een</strong> door het<br />
doen van onderzoek dat natuurlijke fenomenen<br />
voorspelt en controleert.<br />
Als docenten met leerlingen of leerlingen<br />
onderling over <strong>een</strong> thema praten en lezen<br />
gaat het in de natuurwetenschappen over<br />
analyses van verschijnselen en logisch redeneren.<br />
Veel van de daar gebruikte <strong>taal</strong> is<br />
daarom gestructureerd op basis van die<br />
begrippen zodat relaties en logische verbanden<br />
in abstracte termen kunnen worden<br />
uitgedrukt.<br />
Daar komen bepaalde grammaticale<br />
<strong>eigen</strong>schappen nog bij. Zo wordt <strong>een</strong> proces<br />
vaak weergegeven door <strong>een</strong> zelfstandig<br />
naamwoord.<br />
De <strong>taal</strong> in boeken van de natuurwetenschappelijke<br />
vakken wordt compacter,<br />
lastiger te begrijpen en gedepersonaliseerd<br />
(‘we’ is weggevallen). Wel wordt de<br />
<strong>taal</strong> heel expliciet. <strong>En</strong> dat is belangrijk in<br />
de natuurwetenschappen.<br />
Bij geschiedenis daarentegen zijn teksten<br />
verhalender. Het gaat om het verklaren en<br />
interpreteren van verschillende bronnen.<br />
Hierin gelden g<strong>een</strong> wetten. Nee, het is<br />
juist van belang dat de leerling multiperspectiviteit<br />
gaat zien, waarmee ik bedoel<br />
dat <strong>een</strong> historische tekst altijd geschreven<br />
is met <strong>een</strong> bepaalde bril op. De auteur is<br />
moslim of christen bij teksten over de val<br />
van of de inname van Constantinopel. De<br />
auteur behoort tot <strong>een</strong> onderdrukte minderheidsgroepering<br />
of tot de overheersende<br />
macht. De auteur heeft geprobeerd <strong>een</strong><br />
Bij geschiedenis zijn teksten verhalender en geschreven<br />
met <strong>een</strong> bepaalde bril op<br />
Dagelijkse <strong>taal</strong>:<br />
X zal uit<strong>een</strong>vallen in Y<br />
en Z doordat we het<br />
gaan verhitten.<br />
- Twaalf woorden.<br />
- Doordat geeft <strong>een</strong><br />
(voorbarig?) causaal<br />
verband aan.<br />
- Het persoonlijk<br />
voornaamwoord we<br />
maakt het tot <strong>een</strong><br />
dagelijkse gebeurtenis.<br />
- Processen<br />
weergegeven door<br />
werkwoordsvormen.<br />
Natuurwetenschappelijke<br />
<strong>taal</strong>:<br />
Bij verhitting: splitsing van<br />
X in Y en Z.<br />
- Negen woorden.<br />
- Causaal verband tussen<br />
verhitting en splitsing is<br />
vermeden.<br />
- G<strong>een</strong> persoonlijk<br />
voornaamwoord.<br />
- Processen weergegeven<br />
door zelfstandig<br />
naamwoorden.<br />
situatie vrij neutraal te beschrijven of <strong>een</strong><br />
schotschrift om anderen te overtuigen<br />
van zijn zienswijze. Dat bepaalt de woordkeuze<br />
en omzichtigheid of stelligheid<br />
waarmee teksten zijn geschreven.<br />
Grammaticaal zijn de teksten ook anders.<br />
De <strong>taal</strong> in de maatschappijvakken wordt<br />
veel meer gebruikt om relaties<br />
van tijd, plaats, manieren en<br />
acties rondom werkelijke of<br />
bedachte personen en gebeurtenissen<br />
uit te drukken.<br />
Naast de teksten is er ook <strong>een</strong><br />
verschil tussende schrijftaken<br />
binnen de natuurvakken enerzijds<br />
en de maatschappijvakken<br />
anderzijds. Een verslag van <strong>een</strong><br />
practicum heeft <strong>een</strong> heel specifieke<br />
vorm en kent specifiek<br />
woordgebruik. Een betoog voor<br />
maatschappijleer vereist <strong>een</strong><br />
geheel ander woordgebruik en<br />
andere zinsconstructies. Ook daarin kan<br />
<strong>een</strong> vakdocent zijn leerlingen duidelijke<br />
en herhaaldelijke instructies geven om<br />
het schrijfproduct te ondersteunen in de<br />
vereiste vak<strong>taal</strong>. Liever niet de opdracht:<br />
“Zeg het in je <strong>eigen</strong> woorden”, wees duidelijk.<br />
Want als de leerling het dan echt in<br />
<strong>eigen</strong> woorden opschrijft, vinden docenten<br />
het maar <strong>een</strong> zwak verslag! Waarbij ik<br />
natuurlijk niet pleit voor copy & paste.<br />
Het inwijden van leerlingen in de cultuur<br />
en <strong>taal</strong> van het <strong>eigen</strong> vak is in mijn ogen<br />
juist één van die geweldige rollen van het<br />
docentschap.<br />
Succes!<br />
■ Henriette de Bruijn<br />
Gebruikte literatuur<br />
Bruijn, Henriette de (2009). De <strong>taal</strong> van natuurwetenschappen.<br />
Impuls 16:3, 17-19.<br />
Eerde, Dolly van & Corine van den Boer (2005).<br />
Taalontwikkeling in de vakles. Taalgericht<br />
rekenwiskundeonderwijs. Vernieuwing 64 (3/4).<br />
Gibbons, Pauline (2002). Scaffolding language,<br />
scaffolding learning. Heinemann Portsmouth.<br />
Hajer, Maaike & Theun Meestringa (2009).<br />
Handboek Taalgericht Vakonderwijs. Coutinho<br />
Bussum, 2 e druk.<br />
Schleppegrell, Mary (2004). The language of<br />
schooling. Lawrence Erlbaum associates,<br />
Publishers Mahwah.<br />
Henriette de<br />
Bruijn is bijna 25<br />
jaar als leraren -<br />
opleider biologie<br />
verbonden aan<br />
het instituut<br />
Archimedes van<br />
de Hogeschool<br />
Utrecht. Gedurende zeven jaar is zij<br />
voorzitter geweest van de vaksectie biologie<br />
vmbo van de CEVO. Sinds <strong>een</strong> paar<br />
jaar houdt zij zich steeds intensiever<br />
bezig met het belang van vak<strong>taal</strong>ontwikkeling<br />
via het lectoraat Lesgeven in<br />
de Multiculturele School en is uit dien<br />
hoofde ook lid van het Platform <strong>taal</strong>gericht<br />
Vakonderwijs.<br />
henriette.debruijn@hu.nl.<br />
25<br />
januari 2010 NVOX