Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
In haar onderwijsconcept stelt de opleiding dat zij focust op praktijkgeoriënteerde uitwisseling van kennis en
inzichten tussen lectoren en studenten onderling. Leereffecten moeten worden gegenereerd via onder meer
interactie tussen de lesmomenten en werken in groep. Dit is volgens de commissie in overeenstemming met de
doelstellingen van de opleiding.
Gegeven dat het gaat om werkstudenten en dat een voltijdse baan moeilijk te combineren valt met studeren, is
het aantal contacturen beperkt en staan praktijkgerichtheid, reflectie en zelfstudie in het brandpunt. Tijdens de
lessen krijgen studenten inhoudelijke (theoretische) input die zij moeten integreren in de (eigen) praktijk. Tijdens
het visitatiegesprek gaven studenten aan dat er in de opleiding een goed evenwicht is tussen theorie en praktijk.
Zij ervaren en beoordelen projectwerking als werkvorm voor het eindwerk als positief. Leerinhouden zijn
toepasbaar en genereren leereffecten.
De commissie kon vaststellen dat er gevarieerde werkvormen gehanteerd worden met een focus op persoonlijke
verwerking, toepassing op de praktijk en uitwisseling van inzichten en ervaringen tussen studenten onderling en
met de lector. Voorbeelden van werkvormen zijn: lezingen, workshops, interactieve lessen in kleine(re) groepen,
supervisie, groepswerk, thuisopdrachten en het digitale leerplatform (discussieforum, voorbereidingen van lessen,
transparanten…). De commissie meent echter dat de werkvormen eerder afgestemd zijn op cursisten die in een
leidinggevende praktijk staan en minder naar studenten die een leidinggevende functie ambiëren.
Cursussen en handboeken zijn en blijven naslagmateriaal na de beëindiging van de studie. Voor elk
opleidingsonderdeel is een leidraad uitgewerkt met opgave van onder meer de doelstellingen, en de inhoud en
manier van evaluatie.
De verantwoordelijkheid voor de inhoud van cursussen, readers, opdrachten, leidraden, oefenmateriaal en de
bewaking ervan is verdeeld over de verschillende hogescholen (postgraduaat Orthopedagogisch management:
„ik‟ als leidinggevende en als [bege]leider van een team, HUB – postgraduaat Orthopedagogisch management: de
leidinggevende als actor in de organisatie en de organisatiecontext, KATHO – finalisatie, KHLim). De opleiding
beoogt op de verschillende locaties het aanbod van eenzelfde inhoud te waarborgen.
De commissie had inzage in de handboeken die tijdens de visitatie ter beschikking lagen: „Waarden in dialoog –
Ethiek in de zorg‟ (Axel Liègeois, 2009), „Handboek managementvaardigheden‟ (Robert E. Quinn, Sue R.
Faerman e.a, 2003), „Wegwijzer sociale wetgeving‟ (ACV, 2008), „Netwerken en samenwerken van
zorgorganisaties‟ (Voca, 2005) en „Organisatietheorie voor non-profit‟ (Bert Kapteyn, 2001).
De commissieleden hebben verder het studiemateriaal dat tijdens de visitatie voorhanden was, ingekeken en
besproken. Zij hebben vastgesteld dat sommige cursussen zwak gestructureerd zijn, moeilijk tot redelijk leesbaar
zijn en eerder een „samenraapsel‟ zijn van theorieën, meet- en beoordelingsinstrumenten,
rapporteringsdocumenten en gefotokopieerde artikelen. Andere zijn duidelijk(er) gepositioneerd, inhoudelijk
gestructureerd en van behoorlijk niveau. Er wordt recente literatuur aangeboden in het studiemateriaal.
De commissie heeft vastgesteld dat er nauwelijks wordt gebruikgemaakt van de bibliotheek. Dit wil overigens niet
zeggen dat men geen wetenschappelijke literatuur gebruikt.
Aanbevelingen ter verbetering:
De commissie beveelt de opleiding aan om ook bij banaba-studenten een professioneel gebruik van de
mediatheek te stimuleren.
De commissie adviseert de opleiding om het studiemateriaal te screenen op vormgeving (en tegelijk op inhoud).
280 | o p l e i d i n g s r a p p o r t K a t h o l i e k e H o g e s c h o o l L i m b u r g