Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

elevante postgraduaten in als specialisatie in een bepaald thema of een bepaalde doelgroep. Voorbeelden
hiervan zijn middelenafhankelijkheid, circus- en theatertechnieken, autisme, adventure education coach en
ambulant werken in en rond opvoedingssituaties.
De commissie is van mening dat er een substantiële en intense interactie is tussen de reguliere opleiding en de
beroepspraktijk. Binnen de stuweropleiding hangt de blik op het beroepenveld (te veel) af van de persoonlijke
keuze van de student, waardoor deze vaak beperkt/minder ruim is. De commissie meent dan ook dat de brede
blik op het werkveld niet gegarandeerd is binnen de stuweropleiding.
Volgens de commissie ontwikkelen studenten kennis via vakliteratuur en interactie met de beroepspraktijk. In de
leerinhouden zijn hedendaagse ontwikkelingen in het vakgebied opgenomen, hoewel dit niet bij alle vakken even
sterk is. De actuele beroepspraktijk is zichtbaar in het programma.
Aanbevelingen ter verbetering:
De commissie adviseert de opleiding om het ontwikkelen van onderzoeksvaardigheden te versterken en
bovenaan haar agenda te plaatsen.
De commissie adviseert de opleiding om bij het afstudeerproject meer aandacht te hebben voor de verbinding
tussen de theorie en de praktijk, en deze link te borgen.
De commissie raadt de opleiding aan om te onderzoeken hoe het niveau van de afstudeerprojecten van de
banaba kan ingebracht worden in de reguliere opleiding.
Facet 2.3
Samenhang van het programma
Beoordelingscriterium:
- Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De opleiding stelt in het zelfevaluatierapport dat zij een inhoudelijk samenhangend programma aanbiedt, waarbij
de orthopedagogische context als referentiekader de inhouden bepaalt. Tijdens het visitatiegesprek stelt de
opleiding dat het curriculum bij aanvang de bouwstenen voor de competenties aanreikt en dat er, naarmate de
opleiding vordert, wordt geïntegreerd. Leerlijnen verhinderen breuken in de horizontale en verticale samenhang;
zij begeleiden de logische schikking van de leerinhouden en de progressieve en graduele groei van de student
naar complexe taken.
De inlassing van volgtijdelijkheid waarborgt de coherentie van het programma. Een student moet geslaagd zijn
voor „beroepspraktijk‟ vooral hij een stage kan aanvatten in een volgende opleidingsfase. Om aan het project te
mogen beginnen, moet de student geslaagd zijn voor alle opleidingsonderdelen van het tweede jaar.
Het stuwerprogramma vertrekt vanuit de beroepsspecifieke competenties en is opgebouwd rond leerlijnen.
De commissie meent dat de opbouw van het reguliere programma op orde is. Zij meent uit de visitatiegesprekken
te moeten afleiden dat er in de opleiding geen gemeenschappelijk gedragen concept is en dat lectoren niet
steeds op één lijn zitten over de visie op de samenhang in het programma. Lectoren zitten als het ware als
„bosjes‟ op een eigen eiland, wat maakt dat het allemaal niet samenhangend in elkaar past. Er wordt bijvoorbeeld
op de ene plaats of door de ene lector gesproken over verstandelijke beperking, op de andere plaats/door een
opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Limburg | 1 6 1