Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

De procesbegeleider organiseert formele begeleidingsmomenten: werkvergaderingen, formatieve en summatieve
evaluatiemomenten en groepssessies om indien nodig groepsdynamische thema‟s uit te werken. Deze
momenten zijn in principe ingepland in het lessenrooster. Studenten kunnen zelf ook overleg plannen.
Het zelfevaluatierapport en de documentatiemap „Project‟ beschrijven de modaliteiten, processen en
taakafspraken rond het afstudeerproject.
Ieder commissielid heeft vooraf twee afstudeerprojecten gelezen. Na gezamenlijk overleg beoordelen de
commissieleden de werkstukken globaal genomen als een theoretische studie die thematisch grondig is
uitgewerkt aan de hand van literatuur; studenten hebben er veel tijd aan besteed. De commissieleden missen wel
de verbinding tussen theorie en praktijk, waardoor de uitwerking van het praktische deel matig blijft. De
commissie heeft vastgesteld dat er een sterke aandacht is voor het proces en meent dat daardoor het product in
het gedrang kan komen. Wellicht moeten studenten nog groeien in de thema‟s, waardoor de volledigheid
voorrang dreigt te krijgen op verdieping. De afstemming met en in het werkveld zou beter kunnen. De commissie
heeft de vergelijking gemaakt met de afstudeerprojecten van de banaba-opleiding en vastgesteld dat het niveau
van die laatste opmerkelijk beter is.
De stuwerstudent werkt zijn afstudeerproject uit op zijn stageplaats. Het project volgt in grote lijnen dat van de
reguliere opleiding, met enkele verschillen, onder meer het aantal studiepunten (9), de ontwikkeling en toetsing
van vijf competenties, het onderhandeld thema met resultaatsafspraken, naast literatuuronderzoek een grondige
analyse van de huidige situatie, individueel project, de coach van de opleiding volgt de inhoud en het proces op,
de mentor volgt de implementatie op, feedbacksessies via Toledo,…
Het zelfevaluatierapport geeft aan dat het programma inspeelt op ontwikkelingen in het werkveld. Als voorbeelden
citeert de opleiding de opname in het curriculum van het opleidingsonderdeel context- en gezinsgerichte werken,
de inlassing van het opleidingonderdeel LSCI (Life Space Crisis Intervention), aandacht in het programma voor
de verschuiving van residentieel naar ambulant werken, aandacht voor de uitbreiding van curatief werken naar
preventief werken in opleidingsonderdelen die werken aan de competentie „preventiewerker‟, en een plaats in het
curriculum voor aspecten van opvoedingsondersteuning. Op de opmerking van de commissie dat de verschuiving
in het werkveld van residentieel naar ambulant niet expliciet in het curriculum is terug te vinden, antwoordt de
opleiding dat deze verschuiving een plaats zal krijgen in haar visie op hulpverlening. De opleiding voegt eraan toe
dat dit thema aan bod komt in het postgraduaat ambulant werken in en met opvoedingssituaties.
De commissie stelt vast dat het curriculum ruimte laat voor de inlassing van actuele inhouden in het keuzevak in
de derde opleidingsfase. Zij vult aan dat inhouden die aanvankelijk een keuzevak waren, in een latere fase
structureel worden ingebouwd. Orthopedagogen van de opleiding volgen ontwikkelingen op en nemen de thema‟s
op in hun lessen (bijvoorbeeld vraaggerichtheid, empowerment en netwerkontwikkeling).
De commissie had inzage in de (hand)boeken van de opleiding. en vond die actueel en studeerbaar.
De commissie heeft kennis genomen van de vele (structurele) contactgelegenheden tussen de opleiding en het
werkveld: projectenmarkt, methodiekenmarkt, startdag mentoren, navorming, contactcomité, TripleV, expertgroep
Agressie PWO en de deelname van lectoren aan werkgroepen georganiseerd door het werkveld (werkgroep
Spelbegeleiding, werkgroep Vormingsinitiatieven Ouderzorg Limburg,…).
De commissie waardeert de interactie tussen het departement/de opleiding enerzijds en maatschappelijke
dienstverlening en permanente vorming anderzijds. Alle vormingen na de initiële opleiding zijn ondergebracht in
„KHLim Quadri‟. Het departement SAW heeft voor deze werking een verantwoordelijke die lid is van de Quadristuurgroep.
De opleiding stelt haar vormingsprogramma samen op basis van een behoefteanalyse bij het
werkveld en zich richt tot professionelen in de welzijnssector, bij voorkeur met een bachelordiploma van
opvoeder/begeleider. Het programma is aanbodgericht, hoewel er een verschuiving zichtbaar is naar „maatwerk‟,
waarbij organisaties scholing, begeleiding en ondersteuning vragen bij problemen rond een bepaald thema en/of
voor een team. Lectoren van de opleiding nemen deze opdrachten op en behouden hierdoor voeling met de
praktijk. Verder richt het departement, in samenwerking met interne en externe deskundigen, maatschappelijk
160 | opleidingsrapport Katholieke H o g e s c h o o l L i m b u r g