Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

orthopedagogie voorkomen. De didactische fiche omschrijft de werkvorm als volgt: „Tijdens de stage functioneert
de student in een voorziening en voert hij gekoppeld daaraan een aantal opdrachten uit. Hij wordt begeleid door
een stagementor (voorziening), een praktijklector (opleiding) en een supervisor (opleiding).‟
In het derde deeltraject lopen studenten van de beide afstudeerrichtingen een stage van 16 weken (28
studiepunten). Om stage 3 op te nemen in zijn studieprogramma moet de student een credit hebben voor stage 2.
Voor de beide afstudeerrichtingen geven de ECTS-fiches van stage 3 als leerinhoud aan „dat de student
doorheen de stages en door persoonlijke studie competenties verwerft die onontbeerlijk zijn voor een
gespecialiseerde opvoeder-begeleider.‟ Het zelfevaluatierapport geeft een overzicht van deze competenties. Als
leerdoelen vermelden de fiches dat de student situaties uit de praktijk bespreekt tijdens de supervisies, een
voorstelling maakt van de voorziening, een verslag maakt van de wederzijdse verwachtingen, een verslag maakt
van de inloopperiode, een schriftelijke evaluatie maakt aan de hand van de evaluatieleidraad voor de tussentijdse
en eindevaluatie, zich aan de afspraken houdt binnen de voorziening en de afgesproken taken binnen de
voorziening uitvoert.
Bij stage 2 legt de opleiding de klemtoon eerder op oriëntatie, en bij stage 3 op zelfstandig werken en verdieping.
In het tweede deeltraject wijst de opleiding een stageplaats toe, in het derde deeltraject zoeken studenten
zelfstandig een stageplaats. De opleiding motiveert de toewijzing van de stage in het tweede jaar vanuit
organisatorische beperkingen en het vermijden van overbevraging van het werkveld. De commissie merkt op dat
studenten hierdoor een doelgroep kunnen krijgen waarvoor ze niet kiezen. De commissie vindt het goed dat de
opleiding nadenkt over de stages in het tweede jaar.
Op het ogenblik van het visitatiebezoek werkt de opleiding aan een structurering binnen het bestand van
stageplaatsen. De commissie meent dat het te overwegen is om het ruimer wordende beroepenveld niet alleen
op te nemen als stageplaats maar ook in het programma, bijvoorbeeld gedwongen hulpverlening.
De opleiding geeft tijdens de visitatiegesprekken aan dat zij voor twee maanden externen uit de sector, en niet in
hun eigen voorziening, aanwerft voor de begeleiding van een stage (negen externen op dertig stagebegeleiders).
De opleiding signaleert aan de commissie dat zij vaker stageaanvragen ontvangt van buiten de eerder klassieke
werkvelden zoals gehandicaptenzorg, bijzondere jeugdzorg en Kind en Gezin (zoals bijvoorbeeld timeoutprojecten,
inclusieprojecten of zorgverbreding in scholen en diensten voor alternatieve maatregelen). De
commissie merkt hierbij op dat deze „alternatieve‟ stageplaatsen aan studenten voldoende „oefenruimte‟ moeten
bieden voor het verwerven van de noodzakelijke competenties. De opleiding bewaakt dit door de nieuwe
stageplaatsen uitgebreid te bevragen om na te gaan of de leerkansen effectief aanwezig zijn.
De commissie stelt dat de opleiding studenten stimuleert tot het gebruik van recente literatuur voor de
onderbouwing van hun opdrachten. Lectoren hanteren recente vakliteratuur (boeken, tijdschriften,
onderzoeksresultaten, cd-roms…). Bij de instructie met betrekking tot wetenschappelijk schrijven wordt
behandeld hoe men moet omgaan met literatuur.
De professionele gerichtheid van het programma wordt verder onderbouwd via de werkveldcommissie (opgestart
in 2009) en de alumniwerking SAW (ook opgestart in 2009).
Lectoren volgen actuele ontwikkelingen in het beroepenveld op via internet, studiedagen en contacten bij
prospectie voor integratieve projecten. Sommige lectoren combineren een taak in het onderwijs met een in het
werkveld, wat de voeling met het werkveld versterkt.
Het zelfevaluatierapport vermeldt dat jaarlijks oproepen plaatsvinden in het kader van projectmatig
wetenschappelijk onderzoek (PWO). Een voorbeeld van PWO-onderzoek is het project „Bindkracht‟, waarin
gezocht wordt naar kwaliteitsverbetering voor de hulpverlening aan mensen in armoede. Dit thema komt aan bod
in de opleidingsonderdelen sociologie (eerste deeltraject) en personen met een psychosociale problematiek
(tweede deeltraject). De commissie pleit voor het nog meer betrekken van cliënten in het programma. Dit gebeurt
reeds binnen Bindkracht.
120 | opleidingsrapport Karel de Grote- H o g e s c h o o l