Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Tijdens de visitatiegesprekken beklemtoont de opleiding dat kennis en inzichten worden geïntegreerd in het
handelen. Theoretische basiskennis staat in functie van het competentieprofiel; basisvaardigheden worden in het
eerste deeltraject in kaart gebracht en vervolgens getraind. Doorheen het tweede en derde deeltraject worden die
vaardigheden verfijnd en toegepast op specifieke thema‟s uit het werkveld. Het zelfevaluatierapport geeft
voorbeelden van de koppeling van theorie en praktijk, en de omzetting ervan in vaardigheden.
Studenten doen in de eerste periode van het eerste deeltraject werkveldervaring op in het opleidingsonderdeel
„beroepsidentiteit‟. Vanuit verschillende contacten (interview, bezoeken aan voorzieningen, ontmoetingsdag…)
verwerven studenten inzicht in het beroepsprofiel. Tijdens de visitatiegesprekken verneemt de commissie dat de
opleiding de inleefstage in het eerste jaar heeft geschrapt. Voor de beide afstudeerrichtingen motiveert de
opleiding deze beslissing vanuit organisatorische beperkingen, zoals het behoorlijk grote aantal studenten,
waardoor meer lectoren moeten worden ingezet en er meer stageplaatsen beschikbaar moeten zijn in het
werkveld.
De commissie pleit ervoor om in het eerste jaar de confrontatie met de praktijk via inleefstages op te nemen. Zij
merkt op dat zij gelooft in een alternatief voor werkveldervaring in het eerste jaar met een beperkt aantal
competenties. De commissie vermoedt dat de toegankelijkheid in het werkveld ten aanzien van
eerstejaarsstudenten groter zal zijn als zij een concrete opdracht te verrichten hebben, bijvoorbeeld een concrete
activiteit met enkele cliënten. De commissie stelt dat het de moeite loont om de invalshoek „cliënten‟ hierbij te
betrekken. Cliënten kunnen studenten veel leren over hun manier van handelen en zijn om van daaruit tips te
geven. De commissie meent dat er steeds meer (opgeleide) ervaringsdeskundigen bereid zijn om hun ervaringen
te delen.
Tijdens het visitatiegesprek bevestigen administratieve medewerkers dat de verhoging van de werkdruk beperkt
is bij het invoeren van een inleefstage. Lectoren bevestigen dat de werkdruk rond stages in het eerste jaar
beperkt zou kunnen worden als meer verantwoordelijkheid bij de studenten gelegd wordt en als de eisen voor het
verwerven van competenties worden beperkt.
In het tweede en derde deeltraject maken studenten kennis met de actuele beroepspraktijk via stages.
Verschillende opleidingsonderdelen leggen de verbinding met de beroepspraktijk via opdrachten. Door
samenwerking met het werkveld komen studenten in sommige opleidingsonderdelen direct in contact met de
beroepspraktijk, bijvoorbeeld via „bijzondere projecten en thema‟s‟ (derde deeltraject).
Het integratief project (zeven studiepunten) in het derde deeltraject van de beide afstudeerrichtingen loopt van de
start van het academiejaar tot midden januari en gaat de stage vooraf. Het project omvat een syntheseproef
waarin de student moet aantonen dat hij een specifieke vraag van een voorziening kan analyseren, theoretisch
kan kaderen en er op een doordachte en onderbouwde wijze een antwoord kan op bieden. Het ontwikkelde
product moet bruikbaar zijn voor de voorziening. Studenten werken in teams van vier tot vijf deelnemers. Het
volledige project omvat een product, een paper en een presentatie. De commissie waardeert de opzet maar
adviseert om voor de start van het integratief project de studenten een grondige theoretische basis in verband
met het te bestuderen project mee te geven. Het zou ook interessant zijn dat de studenten hun integratief project
ook voorstellen aan medestudenten en toekomstige studenten. Studenten worden tijdens het projectproces
gecoacht door een projectbegeleider (opleiding) en opgevolgd door een projectmentor (voorziening).
De commissie had inzage in het document „Het integratief project‟ met toelichting bij de basisprincipes, de
doelstellingen, het concept, het verloop, de rollen van begeleiders, de evaluatie en de werkbelasting. Een bijlage
hierbij attendeert studenten op de „regeling auteursrechten‟ en het aanbrengen van bronverwijzingen. In het
opleidingsonderdeel wetenschappelijk schrijven in het tweede deeltraject worden studenten gericht voorbereid op
de realisatie van hun integratief project. Commissieleden bevestigen dat de thema‟s van de door hen gelezen
eindwerken maatschappelijke relevantie hebben.
In het tweede deeltraject lopen studenten een stage van acht weken (veertien studiepunten). Om stage 2 te
mogen opnemen in zijn studieprogramma moet de student voor veertig studiepunten credits behaald hebben in
het eerste jaar, waarbij zeker observatie en schrijven, communicatie en groepsdynamica, en beroepspraktijk en
opleidingsrapport Karel de Grote- H o g e s c h o o l | 119