schutbladen + eerste blad.indd - Vlaanderen.be

Maar eerst beschouwen we de eerder artificiële opdeling tussen werkgerelateerde en persoonlijke
(niet werkgerelateerde) motieven. De resultaten per type aanbieder kunnen
afgelezen worden in tabel 8. We vermelden hierbij dat het gaat om de persoonlijke interpretatie
van de cursisten zelf. In de vragenlijst waren zij verplicht het voor hen meest
belangrijke motief te selecteren.
Tabel 8. Hoofdreden tot deelname naar type aanbieder, in %.
Hoofdreden
Centra voor
Volwassenenonderwijs
Deeltijds
Kunstonderwijs Hogeschool Universiteit
Werk 28,7 1,8 40,5 36,2
Persoonlijk 71,3 98,2 59,5 63,8
Bron: LLL2010-SP3 Vlaanderen.
Persoonlijke motieven primeren in elk van de 4 onderwijstypen. Op het eerste zicht lijkt
dit, met uitzondering van het Deeltijds Kunstonderwijs, een verrassend resultaat aangezien
opleidingen aan de Centra voor Volwassenenonderwijs, de hogescholen en de universiteiten
toch vaak een arbeidsmarktspecifieke finaliteit hebben. Toch kunnen we een
aantal factoren aanhalen die deze cijfers kunnen duiden. Ten eerste schrijft het nieuwe
decreet Volwassenenonderwijs duidelijk voor dat het onderwijs georganiseerd door de
Centra voor Volwassenenonderwijs ook ten dienste staat van de verdere individuele ontplooiing
van de Vlaming. Niet enkel arbeidsmarktgerichte kennis en vaardigheden, maar
ook de algemene ontwikkeling van de deelnemer is belangrijk. Als we kijken naar het
specifieke opleidingsaanbod binnen deze Centra merken we op dat deze cursussen een
breed doelpubliek aantrekken. Wie een kookcursus volgt kan dit enerzijds doen met het
oog op het bekomen van een baan in de horeca, maar anderzijds ook met als doel om zich
te ontspannen of zijn kookkunsten bij te schaven vanuit een persoonlijke interesse. Beide
motieven worden weerspiegeld in de cijfers. Uit tabel 7 viel reeds af te leiden dat een groot
deel van de hogeschool- en universiteitscursisten al over een diploma hoger onderwijs
beschikt. We kunnen hier dus de hypothese naar voren schuiven dat naarmate het reeds
behaalde opleidingsniveau hoger is, de druk lager is om alsnog een extra diploma hoger
onderwijs te behalen.
Om na te gaan wat de effecten zijn van diverse profielkenmerken op zowel gecontroleerde
als autonome motivatie, voeren we twee afzonderlijke regressies uit met respectievelijk
gecontroleerde en autonome motivatie als afhankelijke variabele. Als onafhankelijke variabelen
fungeren 4 categorieën profielvariabelen: socio-demografische, socio-economische,
socio-culturele en onderwijskenmerken.
In een eerste deel van deze sectie bespreken we het gecontroleerde model, in een tweede
sectie het autonome model. In de bespreking van de resultaten hebben we aandacht voor
de interpretatie van de coëfficiënten, de proportie verklaarde variantie, de linken met de
literatuur en het al dan niet bevestigen van de hypothesen.
So c i a l e St a a t v a n Vl a a n d e re n 2009 328