Tekst - Vlaams Parlement
Tekst - Vlaams Parlement
Tekst - Vlaams Parlement
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
-1023- <strong>Vlaams</strong> <strong>Parlement</strong> – Vragen en Antwoorden – Nr. 8 – 16 februari 2001<br />
nanceringskredieten die nodig zijn voor betaling<br />
anderzijds.<br />
In opvolging van mijn schriftelijke vraag nr. 20 van<br />
4 november 1999 (Bulletin van Vragen en Antwoorden<br />
nr. 6 van 21 januari 2000, blz. 459 – red.) had<br />
ik graag enkele vragen aan de minister gesteld.<br />
1. Kan de minister een overzicht geven van de verwijlintresten<br />
die in 1999 en in de loop 2000 werden<br />
uitbetaald bij de administraties en de diensten<br />
met afzonderlijk beheer (DAB) onder zijn/<br />
haar bevoegdheid <br />
2. Werden de aangekondigde acties reeds geïmplementeerd<br />
en welk effect hebben zij gesorteerd <br />
N.B. Deze vraag werd gesteld aan alle ministers.<br />
Antwoord<br />
Een gecoördineerd antwoord zal worden verstrekt<br />
door de heer Patrick Dewael, minister-president<br />
van de <strong>Vlaams</strong>e regering, <strong>Vlaams</strong> minister van Financiën,<br />
Begroting, Buitenlands Beleid en Europese<br />
Aangelegenheden.<br />
MARLEEN VANDERPOORTEN<br />
VLAAMS MINISTER<br />
VAN ONDERWIJS EN VORMING<br />
Vraag nr. 20<br />
van 20 november 2000<br />
van de heer JOS DE MEYER<br />
Pedagogische uren – Onderscheid<br />
In het voltijds secundair onderwijs kunnen de<br />
uren-leraar worden aangewend voor de organisatie<br />
van enerzijds lesuren en anderzijds uren die geen<br />
lesuren zijn.<br />
Onder "uren die geen lesuren zijn" wordt onder<br />
meer begrepen : uren interne pedagogische begeleiding,<br />
uren bijzondere pedagogische taken en<br />
uren pedagogische coördinatie.<br />
Omdat het besluit van 31 juli 1990 betreffende het<br />
pakket uren-leraar dit onderscheid zo maakt, veronderstel<br />
ik dat men ervan uitging dat deze drie<br />
soorten uren een andere invulling zouden krijgen.<br />
De vraag rijst echter of dit door de praktijk niet is<br />
achterhaald.<br />
1. Wat wordt respectievelijk begrepen onder "interne<br />
pedagogische begeleiding", "bijzondere<br />
pedagogische taken" en "pedagogische coördinatie"<br />
Met andere woorden: welke taakinhoud<br />
is bepalend om uit te maken of uren die<br />
geen lesuren zijn, moeten worden beschouwd<br />
als uren interne pedagogische begeleiding, dan<br />
wel uren bijzondere pedagogische taken, dan<br />
wel uren pedagogische coördinatie <br />
2. Wat is thans nog de zin van dit onderscheid <br />
Antwoord<br />
1. In het besluit van de <strong>Vlaams</strong>e regering van 31<br />
juli 1990 op de vaststelling van het pakket<br />
"uren-leraar" in het voltijds gewoon secundair<br />
onderwijs worden op het vlak van uren die geen<br />
lesuren zijn doch ermee worden gelijkgesteld,<br />
uitsluitend de aanwendingsvormen bepaald.<br />
In bedoelde exhaustieve lijst komen onder meer<br />
de bijzondere pedagogische taken, de interne<br />
pedagogische begeleiding en de pedagogische<br />
coördinatie voor. Voor een deel vinden deze begrippen<br />
hun oorsprong in de vernieuwingsprocessen<br />
(inzonderheid het VBSO ) van het secundair<br />
onderwijs (VBSO : vernieuwd beroepssecundair<br />
onderwijs – red.).<br />
De huidige innovatieve ontwikkelingen staan<br />
hier los van, al dient erop te worden gewezen<br />
dat in diverse gevallen waarbij – al dan niet<br />
projectmatig – extra omkadering wordt toegekend,<br />
het aanwendingssysteem van de bijzondere<br />
pedagogische taken wordt gehanteerd. Het<br />
experimenteel modulair beroepssecundair onderwijs<br />
is zelfs exclusief op uren ingericht als<br />
bijzondere pedagogische taken gebaseerd.<br />
De regelgever heeft nergens bepaald wat onder<br />
de drie boven vermelde items moet of mag worden<br />
verstaan, of wat de onderlinge verschillen<br />
zijn. Hoewel het evident is dat elk van deze activiteiten<br />
aan het onderwijsgebeuren een pedagogische<br />
meerwaarde moet bieden, wordt de invulling<br />
overgelaten aan de lokale onderwijsverstrekkers.<br />
2. Een vereenvoudiging van deze problematiek, in<br />
die zin dat slechts één begrip (i.c. bijzondere pedagogische<br />
taken) wordt overgehouden, kan<br />
mogelijk opportuun zijn.