DIE ROL VAN TAALAKTIVISME BY DIE HERWAARDERING VAN ...

6.5. Moontlikhede vir verdere studie
Alhoewel die meeste voormalige Afrikaanse Model C-skole na 1994 verander het na
dubbel- of parallelmediumskole om toegang van Afrikataalsprekende leerders toe te laat,
kon die meeste van hierdie skole steeds voortgaan met Afrikaans as moedertaalonderrig.
Dit is so dat skole verskeie interafhanklike en ewe belangrike groepe mense
bymekaarbring, te wete politieke partye, onderwysersorganisasies, werkersunies, ouers,
leerders, individue en grondvlak burgerlike organisasies en kultuurorganisasies. Elke
groep mag ’n eie siening oor onderwys en die rol van taalbeleid daarin handhaaf. Die
verskille en ooreenkomste tussen die groepe kan verskillende sienings en menings tot
gevolg hê. Uit die studie kom die verhoudinge op grondvlak tussen ouers uit hierdie
verskillende taalgemeenskappe, en die rol wat dit in die uiteindelike taalbeleid van
individuele skole speel, nie behoorlik na vore nie. Meer navorsing word oor die skool- en
taalekologie aanbeveel en hoe dit die graad van verbintenis van die verskillende groepe
aan die taalbeleid beïnvloed. ʼn Etnografiese benadering tot sulke studies kan waarskynlik
waardevol wees.
In die media word ook melding gemaak van skole wat hoogs suksesvol as
geamalgameerde parallelmediumskole bedryf word. Hierdie skole bied
moedertaalonderrig aan Afrikaanssprekende leerders terwyl dit Engelsonderrig aan
Afrikataalsprekende leerders bied. Meer navorsing word aanbeveel oor die rol wat
taalaktivisme kan speel rakende hoe om die Departement van Onderwys te beïnvloed om
hierdie skole in volle moedertaalskole te verander.
6.6. Slotsom
Alhoewel hierdie studie nie bo alle redelike twyfel kon bepaal dat taalaktivisme wel ’n
direkte rol by die herwaardering van moedertaalonderrig in Suid-Afrikaanse skole speel
nie, het dit tog aan die lig gebring dat verskeie bewegings en individue hulle vir
moedertaalonderrig beywer.
269