download de pdf - Holland Historisch Tijdschrift

More documents

Recommendations

Info

232 Tijdingen voor de coördinatie van het project. Nog eens 67% van de docenten gaf te kennen van plan te zijn dit materiaal in de lessen te integreren. Zowel de docenten als hun leerlingen waren positief over de aangeboden leerstof en de toepassingen. Lessen die eenvoudig zijn in te passen in het lesrooster worden het meest gebruikt, maar er bleek geen sprake van een specifieke voorkeur voor een bepaalde werkvorm. Het meest gemelde probleem bij het gebruik van deze lessen wordt veroorzaakt binnen de scholen zelf, het inroosteren van lesuren voor geschiedenis in de computerlokalen blijkt in de praktijk vaak lastig. Het aanbod op de website ‘Het geheugen van Nederland’ zal in de komende anderhalf jaar worden uitgebreid. Volgens Johanneke van der Laar is de behoefte aan dit type lessen onder geschiedenisdocenten in het voorgezet onderwijs groot. De instellingen die aan het project deelnemen zullen nieuwe lessen samenstellen en daarnaast zullen geschiedenisdocenten en scholen worden uitgenodigd om samen met de projectcoördinatie lesmateriaal te ontwikkelen. Tegelijkertijd wil men ook vanuit de educatieve poot van ‘Het geheugen van Nederland’ aansluiting zoeken bij een breder publiek. Een klein maar enthousiast testpanel heeft voor Holland enkele lessen van ‘Dat bewaren we’ en ‘Het geheugen van Nederland’ gemaakt om een impressie te kunnen geven van de toepassingen. Uiteraard is deze steekproef te select om op grond van deze bevindingen grondig onderbouwde conclusies te presenteren. Overigens had geen van de leden van het panel op school met deze websites kennis gemaakt. Uit het aanbod kozen de panelleden lessen over onderwerpen die betrekking hebben op de geschiedenis van Holland of die zijjn ontwikkeld door een erfgoedinstelling die in Noord- of Zuid-Holland is gevestigd. Achter de computer: lesmateriaal voor het basisonderwijs Myrte van der Meer en Maxime Blokland, leerlingen uit groep 8 van de basisschool, gingen aan de slag met twee lessen van ‘Dat bewaren we’. De lessen hebben dezelfde vormgeving en interactieve opzet. Hoewel in de handleiding wordt aangegeven dat per les vijftig minuten werktijd gerekend moet worden, hadden Myrte en Maxime per les genoeg aan twintig minuten, terwijl zij naar eer en geweten de les volledig hebben gemaakt. Helaas hadden zij in de testsituatie geen toegang tot de toets waarmee de les werd afgesloten. Met deze vragen erbij waren ze waarschijnlijk iets langer bezig geweest maar dan nog lijkt vijftig minuten aan de ruime kant. Allereerst bogen Myrte en Maxime zich over Bij Rembrandt over de vloer, een webles die werd samengesteld door het Amsterdamse museum Het Rembrandthuis. In deze les kregen Myrte en Maxime door middel van foto’s en tekst een rondleiding door het Rembrandthuis. Ook kregen zij wat informatie over de dagelijkse praktijk in het atelier van een 17e-eeuwse schilder en werd hun aandacht gevestigd op voorwerpen en meubelstukken uit het huis van Rembrandt die op diverse van zijn schilderijen zijn terug te vinden. Tijdens de virtuele rondleiding moesten zij meerkeuzevragen beantwoorden. Deze vragen waren vooral een middel om extra informatie te presenteren en niet bedoeld voor het toetsen van kennis die eerder in de les was opgedaan. Ook waren er opdrachten waarbij zij voorwerpen op foto’s met de muis aan moesten klikken of naar de juiste plaats moesten brengen. Ook hier werd ieder aangeklikt voorwerp vervolgens van extra informatie voorzien. Vervolgens kozen Myrte en Maxime voor Katharina’s kiekjes, een les van het Nederlands Fotomuseum in Rotterdam. Na wat inleidende informatie over het fotomuseum maakten zij kennis met Katharina Behrend en haar fotowerk uit het begin van de vorige eeuw. Aan de hand van foto’s en objecten van deze amateur-fotografe leerden zij iets over de begintijd van de fotografie, over fototechniek en conservatie. Ook werden zij geoefend in het goed bekijken van foto’s. Het eindoordeel van Myrte en Maxime over deze twee lessen kwam op hetzelfde neer. Ze hadden met plezier aan de lessen gewerkt en vonden dat ze er wel het een en ander van hadden opgestoken. Vooral de afbeeldingen werden positief beoordeeld. De vragen en opdrachten vonden zij eenvoudig en het viel hen op dat het voor het maken daarvan niet altijd nodig was om de tekst te lezen. Over de teksten zelf waren ze minder te spreken. Het was wel erg veel leeswerk, met veel ‘volwassen taal’. Sommige delen van de tekst vonden de dames moeilijk en andere delen ronduit saai. Dat ze uit de les over Rembrandt hadden geleerd dat in de 17e eeuw gehaktrollen werden gegeten die frikkedellen werden genoemd, werd nog dagen later als verbazingwekkend en hilarisch gegeven aan leeftijdgenoten doorverteld.
Verkiezings affiche van de NSB uit 1939. copyright Koninklijke Bibliotheek/Nederlands Instituut voor Oorlogsdocumentatie. 88 x 60 cm. Achter de computer: lesmateriaal voor het voortgezet onderwijs De 16-jarige VWO-leerling Kirsty van der Meer bekeek het lesaanbod van ‘Het geheugen van Nederland’. De opzet van van deze lessen is grotendeels vergelijkbaar met die van de hierboven besproken weblessen voor het basisonderwijs. Door middel van tekstblokken in combinatie met afbeeldingen, vragen en kleine opdrachten krijgt de leerling informatie over een onderwerp dat aansluit bij de thema’s die in het voortgezet onderwijs worden behandeld. Een enkele les is niet meer dan een behendigheidsspel. In Het portrettenspel kunnen leerlingen punten verdienen door op diverse virtuele lokaties rond een plein portretten te verslepen, omver te schieten met een scheepskanon, fragmenten van een portret aan het juiste schilderij koppelen. Met behulp van de informatie die op portretten te zien is moeten zij een klein misdrijf oplossen. Dit spel, gericht op de ba- Tijdingen 233 sisvorming HAVO/ VWO, werd door het panel als ‘onvoorstelbaar simpel’ beoordeeld. De educatieve waarde ervan is nihil, over de schilderijen, de schilders en de geportretteerde personen wordt nergens nadere informatie gegeven. De tweede les met een spelkarakter werd door Kirsty positiever gewaardeerd. In Propaganda wordt gebruik gemaakt van affiches uit de tweede wereldoorlog. Het spel wordt gespeeld in Amsterdam, Delft en Winschoten. In elk van deze steden verzamelt de speler potten verf door met de muis over de stadsplattegrond te bewegen. Vervolgens moet de leerling in een pac-man achtig spel zoveel mogelijk posters bekladden die door de Duitse bezetter in die stad zijn opgehangen. Tegelijkertijd moet de leerling proberen uit de handen van de alom tegenwoordige Gestapo te blijven. Bij ieder aanplakpunt worden diverse affiches getoond samen met een kleine toelichting. Soms moet de
Page 1 and 2:
Willem Frijhoff Onderwijsvernieuwin
Page 3 and 4:
Onderwijsvernieuwing in Holland 129
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Humanistische onderwijsvernieuwinge
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
‘Gepromoveerden zijn nog geen gel
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Afb. 3. Twee vrijwel identieke impr
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Afb 1. Maria Duyst van Voorhout, Vr
Page 37 and 38:
De fundaties van de Vrijvrouwe van
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
zelfstandig stof bestuderen en herh
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Arianne Baggerman en Rudolf Dekker
Page 51 and 52:
Opvoeding en onderwijs in de late 1
Page 53 and 54:
Opvoeding en onderwijs in de late 1
Page 55 and 56: Opvoeding en onderwijs in de late 1
Page 63 and 64: Onderwijshervorming in de Franse Ti
Page 79 and 80: Thimo de Nijs Eton in Holland Kosts
Page 81 and 82: Eton in Holland 207 schiedenis en w
Page 83 and 84: Eton in Holland 209 slotte lijkt he
Page 85 and 86: Afb. 1. F.B. Bardner, Gezicht op de
Page 87 and 88: Eton in Holland 213 past op de scho
Page 89 and 90: Eton in Holland 215 Een belangrijke
Page 91 and 92: Hollands Spoor In Hollands Spoor wo
Page 93 and 94: Afb. 3. Leesplankje ‘Aap, Noot, M
Page 95 and 96: wordt, blijven de feiten beter in h
Page 97 and 98: Ware schoolpaleizen: vormgeving van
Page 99 and 100: school voor meisjes een nog verfijn
Page 101 and 102: ende jeugd al vroegtijdig onder de
Page 103 and 104: Afb. 6. ‘De Geboorte van de Daad
Page 105: stellingen uit de erfgoedsector het
Page 109 and 110: De archievenman Gemeentearchief Ams
Page 111 and 112: De archievenman 237 Verwijzingen Ar
show all

download de pdf - Holland Historisch Tijdschrift

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?